【高新三小“名校+”教育联合体】阅读塑心灵，知识润心田——高新十小四年级主题阅读学习心得（第96期）

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“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”读书使人进步，读书改变人生，读书成就梦想。 石乐老师读书心得 　　作文一直是很多学生的软肋，怎样才能提高学生的写作水平？杜甫诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”信息社会，知识更新快，学生获取知识的途径也非常多。如果阅读没有导向，那就成了滥读，无法达成有效阅读。 寒假期间，学习了刘宪华老师的主题阅读让我对如何有效、有针对性的阅读有了更深的思考。主题阅读是以教材主题为主线,将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起,将阅读由课内习得迁移到课外的应用,实现“得法于课内,得益于课外”的阅读教学方式。针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时，由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面地理解同一主题思想。 学生带着主题来阅读，使阅读文本指向更集中，目的性更鲜明，学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。同时更早、更快、更好的培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，已抵达“多读书，好读书，读整本书”的阅读目标。 阅读和写作是两种不同的能力，但却密不可分，在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。在教科书中积累到的素材是有限的，单靠教科书中的素材进行发挥很难写出较有特色的作文。 语文主题阅读给学生提供了强有力的根据地，在教学设计中，将同类课文的课外阅读作为学生学习的一部分，以读促写，仿写结合，激发学生的阅读和写作兴趣，帮助学生掌握一定的方法和技巧，促使学生在写作水平上有所提高。 阅读是一个积累的过程，天长日久，自然会产生写的欲望，写起来也会有信手拈来的感觉。  卢荣老师读书心得 　　书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。“主题阅读”发起人刘宪华校长提出了一个观点：阅读是心灵的营养师，阅读是我们守候精神家园的必经之路，要重视文化传承，重拾文化价值，强化深化固化教育中的人文涵养，提高语文课程的文化品位，文化品质，文化价值是我们每位教师义不容辞的责任。 “主题阅读”实验的开展是把学生当成读者，是课内阅读向课外阅读拓展的过程，是指导下的阅读向独立阅读发展的过程，是升华学生主体行为的过程。同时该试验又把读者看成学生，把课外阅读放在课内指导则是指导阅读方向，教给学生阅读方法，提高阅读能力的过程。是课内外阅读相互交融，取长补短的过程。从课程观派生出来的另一个想法即强调阅读向语文综合能力的延伸，倡导每个儿童不仅是一位读者，还应是一位作者。每个孩子天生就是作家，他们的头脑里贮藏着大量的作品，老师所做的工作就是不断的激发，持续地激活，适时的激励。因此在教学中特别强调由读向写的延伸，由读向说的转化。 作为语文教师，我们在教学中可以开展各式各样有趣新颖，创新实效的读书活动。给学生创设好展示与交流读书成果的平台。让学生于交流中丰富对阅读的理解，锻炼阅读的能力，收获阅读的愉悦感受，可以围绕“亲子共读”活动，把家长也动员起来，充分利用家长这个积极因素，鼓励学生进行课外阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。同时也可以达到促进亲子交流，沟通亲子感情的目的。只有积极的为孩子创造良好的读书氛围，才能够让学生与阅读没有距离，更加亲密。 梁婕老师读书心得 　　最近这段时间，我看了刘俊祥老师的《让每一位儿童都成为作者》这本书。《让每一位儿童都成为作者》，展现了他在主题阅读方面的研究思考、研究印迹。和刘宪华老师的《让每一位儿童都成为读者》形成呼应，这种呼应是一种学术上的文字对碰，也是一种思想上的深度交流，这种对碰与交流，能带给我们很多思考。下面就这本书谈一谈我的感受: 以兴趣为基础。刘俊祥老师倡导每位儿童不仅是一位读者，还应是一位作家。每个孩子天生就是作家，他们的头脑里贮藏着大量的作品，老师所做的工作就是不断地激发、持续地激活、适时地激励。从整本书中，我们不难看出作文不是难事，只是快乐的表达，不会有各种各样的模式、方法所束缚，只是再现生活而已。当学生感觉写作文是一件快乐、容易的事后，就有兴趣表达，不会一提作文就皱眉头了。学生有了兴趣，就可以让写清楚。孩子们为了写清楚自然会去观察、会去思考、会去斟酌、会去反复朗读自己的习作，会从别人的作品中汲取营养。 主题阅读提倡有舍有得，找到文本最具阅读和习作的点，不要求面面俱到。像刘俊祥老师那节《“精彩极了”和“糟糕透了”》，刘老师就是抓住了父亲、母亲的话这个点来教会学生一种方法，写对话也要富于变化，这样习作才能更活泼、更生动有趣。再通过描写“我”情感变化的词语学习怎样把人的内心写活了。 总的来说,刘老师让学生写作文没有更多方法的引导，一切顺其自然，水到渠成。文字中，流淌的是学生的款款真情;诵读中表露的是学生发自内心的真诚与感动。 王娅老师读书心得 　　假期里认真拜读了刘宪华老师主编的《让每一位儿童都成为读者》这本书，主题阅读是一项系统的工程，是树立人生价值观的阅读，是塑造心灵的阅读。它强调阅读向语文综合能力延伸，是指导下的阅读向独立阅读发展的过程。 书中详细介绍了大单元语文教学体系，每种课型“一主两翼”教材的如何施教，强调以文代文的关键不是将课外的一篇内容带到课内来，而在一个主题的引领下“学生读了这些‘似曾相识’的文章视野就更广，知识面就会更宽，见识就会更多。并且通过例文来习得方法，也就是我们常说的“关于方法的知识才是更有价值的知识。 “主题阅读”呼唤“少一点讲解，多一些诵读，少一点提问，多一些阅读，少一点模式训练，多一些文化建构。”倡导“以读代讲”“鲸吞式”“蚕食式”“鸟鸣式”诵读，快速记忆，高效积累。慢慢品味、咀嚼、感悟，。书声琅琅、议论纷纷，形式不同，收获不同。让学生在字斟句酌、字正腔圆的诵读中“心领神会、寓情于声。”感悟主题的灵动性与情感性。正如书中所说“主题阅读是通过教材中的每一个人文主题让情感与思想融入学生的心灵世界，让学生懂得爱与责任，接受与改变以及生命的意义，主题既是语文学习的人文情愫，又是语文学习的工具。一个主题就是一种思想一个主题就是一种情感，一个主题就是一个知识体系，一个主题就是儿童的一个智慧世界！” 作为一个教育工作者，应当把阳光洒在每个孩子的心田，启迪学生的心智，努力让每一位儿童都成为读者！ 赵蒙老师读书心得 　　寒假期间，有幸读了刘宪华老师《让每一位儿童都成为读者》这本书。 全书从主题阅读的基本理念、读本体系、“大单元教学法”七种基本课型的课堂结构与教学环节以及主题阅读教学的基本策略等几个方面进行了事无巨细的阐述，没有深奥枯燥的理论讲解，也没有长编大论的说教，细细读来，就像一位前辈在手把手地悉心引领，如果学生还是不开窍，那就直接连单元课时分配、基础训练的学习目标卡、每单元爬格子的内容，甚至连单元导读课的开场白，都帮你设计好。 只要你深信“语文能力是学生自己读书读出来的，语文能力的形成，最终靠的还是语文实践”这一主题阅读理念，只要你愿意引领学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，那么书中“主题阅读读写结合”“以藤串瓜整体施教”的“大单元教学法”就是最好的教学体系，“多读书，少提问，少做题，少讲解”就是做好的教学方法，可以直接拿来为我所用。 这本书对我今后的语文教学有很好的指引作用，我将尝试着将书中的所得应用到自己的教学实践中去，力争早日实现简简单单教语文的目标，让学生体会轻轻松松学语文的感受。 刘婷婷老师读书心得 　　在关于主题阅读的学习中，结合之前跟学生一起诵读的经历，于是再深入学习了如何将主题阅读与诵读结合起来。诵读是通过视觉接受文字信息，经过大脑加工，转化为语言表达出来，是将无声的文字，转化为有声语言的过程，是阅读思考表达的递进过程;是吸收转化输出的信息传导过程，是与文本深层对话、艺术再创造的过程，是让主题情感渗透学生心灵，主题精神融入学生骨髓的生命过程。在主题式经典诵读中，可以采用三种方式： 一是先诵读后反刍的鲸吞诵读法。是利用小学生记忆的黄金时期，把一些容浅显易懂、读起来琅琅上口的经典，吞下去，背诵下来，快速记忆，高效积累。吞下去的经典，随着孩子们年龄和阅历的增长，会化成涓涓细流，不断地滋润孩子们的心田，从中开出智慧之花，结出成功之果。 二是先理解再诵读的蚕食诵读法。学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。可按照读正确、读明白、读出感情、读出色彩这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。 三是不求容同一的鸟鸣诵读法。这种方法，是围绕一个主题，在一定的围，让学生自主选择阅读容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的形散而神不散的个性化阅读。不求读的容统一，但求读出个性特点。在读中，要求读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;并在此基础上，让学生或批，或注，或讲，或议，使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足般浸润到儿童的心田里。读书的过程是书声琅琅，议论纷纷，其乐融融。 张静老师读书心得 　　通过阅读刘宪华老师主编的《让每一位儿童都成为读者》这本书，让我明白了“主题阅读”实验把学生当成了读者，是课内阅读向课外阅读拓展的过程，是指导下的阅读向独立阅读发展的过程。所以说，阅读对学生的发展很重要，怎样去阅读对学生的今后发展更为重要。作为教师的我们，教学生有目的，有方法的去阅读，有着不可推卸的责任和义务。 在这本书里，详细的介绍了大单元教学法的体系，以及七种课型的课堂教学结构与教学环节，对于每种课型的定位及教学设计都做了详细介绍，每种课型的“一主两翼”教材如何施教，怎样去培养孩子的听说读写能力都做了详细安排。还有很多精彩课堂实例，解答了不少课堂操作上的难题。读完此书后，觉得作为教师，虽不能都像刘宪华老师那样出色，但我们每节课都扎扎实实教给学生一种能力。汇积小流，学生的能力也是斐然的。 通过读此书，我觉得“主题阅读”实验有着本身的优点。但在实际教学中，也应根据学生学习阶段不同的特点，灵活运用，切忌面面俱到，面面又不到的情况发生。以前对“读写联动”课型怎么上很是疑惑。通过仔细阅读“读写联动课型”介绍，明白了读写不是孤立的，是在读中学写，以写促读。为了将读和写联动起来。在读一读和写一写之间，要有“说一说”的环节，由于读一读中又有读中学法，读中积累语言等不同任务，所以说一说中也有学到的写作方法和积累的语言，读写联动课型的核心是读。说、写、说是读和写联动起来的桥梁。 总之，《让每一位儿童都成为读者》有很多值得学习的精髓，还需要我们在课堂教学中逐步实施。 　　古人云:“学，然后知困;读，然后知不足。”阅读虽然不能改变人生的长度，但可以增加人生的厚度。在书中，上下千年可纵览;在书中，大好河山尽展开。