焦桥镇中心幼儿园游戏案例——玩沙

袁宝宝

《3—6岁儿童学习与发展指南》的说明中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活进行的。”并且要求幼儿每天的户外活动时间不少于2小时，教师要为幼儿创造自由探索的环境。我们要充分利用身边的环境资源让幼儿在游戏中得到发展。 活动背景 　　孩子们喜欢做游戏，尤其是玩沙游戏更受他们青睐。那松松软软的细沙具有塑造性强和手感舒服等特点，使得孩子们百玩不厌。今天又到了自主户外时间，我看到孩子们在沙池玩的不亦乐乎。 活动过程 （一）我的小菜园 在沙池里，我投放了一些玩沙工具，孩子们选择了自己想玩的工具之后，就在沙池里玩起来了。接下来我就观察到有几个小朋友拿着水壶在浇水，我就走过去想看看他们到底在玩什么游戏。 张昕琦：“牛柯欣，你在干什么呢？” 牛柯欣：“我种的黄瓜，我在浇水呢，你们一起来看看黄瓜长出来没有？“ 　　曲同坤：“你们在这种菜，会让小朋友踩了你种的菜，我们一起把这些菜围起来吧。”　　接下来，这几个小朋友就开始忙碌着把种的菜围了起来。我又看到他们种了西红柿、土豆等蔬菜。 　　小班的孩子对周围事物都充满的好奇心，当来到沙池后，他们对沙子有了探索的欲望，虽然生活经验有限，但是他们能根据自己已有的经验创设出“小菜园”，当曲同坤说要保护这些蔬菜，不能让其他小朋友踩到蔬菜时，孩子们又根据已有的经验，一起合作在菜园周围堆了一圈厚厚的土来保护种植的蔬菜。孩子们游戏中的表现，让我看到了他们的社会交往能力和丰富的生活经验。 (二)小小厨师忙呀忙 当孩子们的菜种好了之后，我就发现他们拿了锅碗瓢盆来，还有一些玩沙的模具，哦~原来他们在做饭。 牛柯欣说：“看，我做的螃蟹和小鱼，在家我爸爸也光给我做鱼吃。”　　张昕琦说：“我们菜园里的蔬菜可以吃了，我摘下来，我们炒黄瓜吧。” 　　孙浩轩说：“我在做螃蟹炒面，加点胡椒粉。”他在一边加胡椒粉，郑彧轩也在旁边帮忙。 接下来就看到他们忙碌的样子，一边做饭，还一边在唱《小小厨师忙呀忙》。 　　在做饭这个活动中，我发现孩子们的观察能力和模仿能力很强，首先他们能够利用锅和铲子，还有玩沙模具进行做饭，通过倾听他们的谈话，才知道他们的爸爸妈妈在家是这么做饭的，然后在孙浩轩做完这道螃蟹炒面后，郑彧轩最后还给加了一点佐料“胡椒粉”，这都源于他们的观察力。小班幼儿的生活经验有限，但是他们善于观察和模仿，所以游戏才会进行得很愉快。 （三）我的小餐厅 孩子们做好饭之后，就听见牛柯欣说：“我们来开餐厅吧！可以邀请小朋友来餐厅吃饭。” 闫可一说：“好呀！我要做一杯奶茶给小客人喝。” 李辰欣说：“我来给小客人上菜。” 接着“小餐厅”就开始忙碌起来。 　　一开始没有桌子，他们把做好的菜放在沙子上，这时候曲俊泽去吃饭，蹲在地上吃饭，曲俊泽就说：“蹲这吃饭太不得劲了！你们得让我舒舒服服的吃饭。”这时小朋友们尝试了好多地方，曲俊泽都说不舒服。我看到小朋友们都在那着急的时候，张琳珂说：“我发现了一个东西，我们可以当桌子用。”小朋友们向张琳珂所在的方向望去，哦~原来是我们以前翻越的一个障碍物，接着小朋友们就开始擦桌子、上菜，最后还上了一个美味的奶茶，曲俊泽吃得津津有味，还邀请小厨师们一起来品尝美食。 　　孩子们在面对没有桌子，蹲着吃饭时的这个问题是，都在绞尽脑汁的想办法，尝试怎样解决这个问题，一开始放在沙池边的木头上、放在小车上等，都不适合当桌子，张琳珂观察到有一个高矮适合的“桌子”，他也是经过了自己的尝试，才觉得这个可以当作桌子。因此我发现当孩子们有困难时，不要轻易介入幼儿的游戏，先让他们尝试解决，如果游戏实在进行不下去了，作为教师一参与者的身份去进入游戏。 回应策略 　　1.在游戏中，教师作为一个观察者、倾听者和支持者，捕捉幼儿在游戏中的发展和变化，尝试解读不同幼儿的发展需求，并根据实际情况提供适当的支持。通过观察和倾听幼儿游戏时的行为和对话，了解他们游戏分享的趣事和难题。所以，无论在游戏中还是分享时，我们都要学会退后一步，学会倾听幼儿的声音。 2.为幼儿提供更加丰富的自主游戏材料。低结构的材料可以引发幼儿的想象和创造，有利于幼儿自主游戏情节的发生，教师可以针对幼儿自发生成的游戏情节，提供适合幼儿的游戏材料。 3.生活经验是幼儿游戏的源泉。游戏与幼儿日常的实际生活紧密相连，能够真实地反映幼儿的实际生活，比如游戏中的小菜园、做饭和小餐厅都源于孩子们的生活经验，通过在游戏中还原这些场景，作为教师，要充分了解幼儿的生活经验，尝试丰富幼儿的生活经验，鼓励幼儿将生活经验迁移到游戏中，不断扩展幼儿的思维，促进他们的发展。