寄情于生活成长于探索——论小班班本课程实施路上的小确幸

忘忧草

陶行知先生提出的“生活即教育”理念阐明了生活与教育的关系，教育要以生活为素材，幼儿的经验、兴趣、问题、需要等都来自本身的生活，幼儿园课程应与幼儿生活紧密联系在一起。我将以我班班本课程建设为例，以“生活即教育”理念为指导，从选择课程内容、组织课程实施到进行课程评价都从“孩子的生活”中来，再回归到“孩子的生活中去”，引导孩子更自由、自主、愉悦、创造地生活。 　　假期中有幸学习了虞永平教授来丹讲座，他提出：课程就是做事。做符合幼儿需要的事；完成儿童力所能及的事；适合儿童天性的事；幼儿能感受挑战的事；幼儿思维参与的事。完成这些事情，需要教师规划和布局，需要科学的平衡结构，引导儿童积极、专注，乐于探究乐于想象以达到深度学习吸收经验的目的。结合近期阅读的《幼儿园创造性课程》《和儿童一起学习》这两本精神食粮，我对本学期和孩子们一起探索的班本课程进行了回顾和反思，一步一回头，发现其中滋味各千。 ”小“：以小见大。我从孩子生活中的点滴细节，依据《指南》，挖掘幼儿背后的大需求。 “确”：真实存在。思想纯真的孩子也时刻感染着我的性格，爱与人沟通，愿真诚待人待物是我的思想意识。我和幼儿碰撞在一起，童言、童趣、放声大笑面对生活真谛。 “幸”：幸福充实。对孩子而言，在小一班生活是幸福、无距离感的。对我而言，我生活在共谋划、共发展的珥幼，生活在甜言蜜语围绕在耳边的小一班是幸福充实的。 让我们一起走进小一班生活化班本课程的“小确幸”。 1、“立”主题 “源”生活 　　在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，生活是教育的源泉，教育要面向现实生活，才能显示成效。因此，我们要善于捕捉幼儿在生活和玩乐中的教育契机，让幼儿在生活玩乐中受到教育。 　　本学期，我作为小班班主任，开会时汲取了幼儿园关于小班新生开学适应变化的班本课程建议，留心收集了孩子两周内从“哭”到“笑”的表情变化，“不想”到“试试”的心情变化，“抗拒”到“好玩”的游戏过程，将不同场景的幼儿语言进行梳理，发现幼儿渐渐对在园一日生活有了“想去”“想玩”的思想，于是第一篇《入园蜕变静待成长》的班本课程在多方的审议下开展了。 　　闫亦昕小朋友是我们班可爱的“小胖胖”，虽然他语言发展较迟缓、身体较肥胖、动作及思维表征较弱，而且入园适应反抗情绪特别大，常常是一位老师专门负责照料他，但是，我们在此过程中没有忽视他，坚持给予特殊爱护，老师间经常开玩笑地说“胖胖是我们班的开心果”。的确，两周、一个月后，他慢慢适应了幼儿园生活，我们为他的进步欣喜。他也慢慢接受了我们，适应了幼儿园生活。 我们在做事，我们在梳理。在整理其他孩子入园变化时，一幅幅画面涌现在我的脑海。这记录的不光是孩子的心路历程，更是我照料孩子生活习惯、培养入园适应品性的宝贵经验啊。 2、“多“活动 “行”生活 　　孩子们的学习核心是激发探索兴趣、体验研究过程、发展初步的探究能力，我们要善于发现和保护孩子们的好奇心，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等办法，帮助幼儿不断累积经验、运用于新的学习活动，形成受益终生的学习态度和能力。生活即教育，社会即学校，于是，我班开展了一系列的形式多样探索玉米的活动。 活动一：玉米玉米，找一找 沙振豪小朋友在地摊发现了玉米，金楷程小朋友来到超市找玉米，庄恬、安妮、左亦梵等小朋友走进自家玉米地。孩子们通过深入生活，了解了玉米是从田里长出来的，并积极地去寻找玉米会出现在哪，萌发各种渴望。活动二：玉米玉米，碰一碰 孩子们通过比一比、剥一剥、晒一晒多种方式，运用多感官、多方式契合幼儿的最近发展区，对玉米有了进一步的经验认知。而在背后的我们，捕抓了孩子对玉米外观、内部结构、外部特征的兴趣需求，同时依据《指南》，对自然事物的探究可以通过观察、比较、操作、实验等方法，支架了幼儿各领域内的发展。 活动三：玉米玉米，怎么吃 依托调查表、查询菜谱书籍、上网搜索等多种学习途径，丰富幼儿关于玉米美食的未知经验。在此过程中，同伴之间有分工、有合作。随着进程的逐渐推进和拓展，幼儿的经验获得了不断积累，在制作各类美食的过程中幼儿获得了社会交往的满足感，与人分享的想法溢于言表。而在背后的我们，充分给予材料、资源等支持和回应，尊重幼儿选择、提炼有用信息、动态调整计划，支架幼儿以后的持续探究。 印象特别深的是做爆米花的时候，当孩子们听到锅里“噼里啪啦”“砰”的声音时，他们不自觉的全部围了过来，一个个像小麻雀一样，兴奋地交流着、享受地闻着散发的香味，都迫不及待地想把爆米花放进嘴里。一眨眼的功夫，爆米花“嗖嗖”吃完啦，孩子们还不忘抹抹嘴，似乎还想着来更多的爆米花都可以分享完。活动四：玉米玉米，玩一玩 孩子们收集了各种玉米的分类材料，有的想把材料投入美工区，有的认为玉米可以加入我们“野趣”秋游做游戏，有的觉得装扮四季桌也是一个好办法。综合梳理了幼儿关于玉米自然材料的去向，这正贴合《指南》提到的，关注幼儿学习与发展的整体性，要注重领域之间的相互渗透和整合。 我们在本次《我和玉米有个碰撞》的班本课程中，整理了孩子对于玉米的问题，及时分析其背后兴趣需求，并且以一个支持者、合作者的身份站在孩子身后，引导他们运用多种感官以及通过不同途径对玉米进行各方面的探索。 对于班本课程实施的切入点、组织方式，我感悟颇深，课程来源适当小点，切入深点，理念新点，探索趣点，不乏会是一个很真、适当留白、给人回味无穷的班本课程。在今后的实施过程中，我会想的多些、考虑更周到些。 3、“理”评价 “溯”生活 　　陶行知先生的生活教育理论是不受时间，空间和内容限定的，只要我们在平时生活中捕捉教育契机，让幼儿回到自己的生活中学习，才是最高效的学习方式，生活才是最好的课堂。大自然吐纳万物，生机盎然，蕴藏着巨大的教育财富，是一部具体、形象、生动、可感的百科全书。 　　为此，在一日活动中我们要充分认识大自然蕴藏的巨大的教育价值，带领幼儿走向大自然、认识大自然、亲近大自然、享受大自然。寻找、把握教育的契机，及时生成幼儿感兴趣的活动内容。 　　而本次的主题来源，就是在照顾植物角时，发现了掉落的白菜叶子，及时地捉住了这一教育契机，适时开展“颜色爬爬爬”主题活动，引导幼儿一起去探寻植物和颜色秘密。教育回归生活，活动亲近自然。 孩子们在操作、观察颜色爬的过程中，感知颜色富有了生命，每天都有不一样的变化，对颜色渗透充满好奇。由区域活动中引发出来的问题，我们并不仅仅限制幼儿在区域里探索，而是，引导、支持幼儿寻找身边以及生活中可能会存在此类现象的材料，并鼓励他们相互合作，相互比较，尝试用不同的记号记录颜色攀爬的过程，从而将实验原理可视化、显性化。孩子们在实验中学以致用、用以致学，在与材料的互动中提出问题——动手做实验——观察记录——延伸探索。在整个过程中，教师一方面帮助孩子养成多问为什么、多动手、多交流的探究习惯和乐于合作的精神品质；有意识地和孩子一同发现事物背后隐藏的规律，找到事物之间的联系，促进孩子们科学思维方法的形成。 小小实验彰显真实存在的探索，我在幼儿的背后，观察、记录、再观察、反思、再观察、反思，渐渐地脑中有了系列化的观察框架，下笔着手时，也有了“墨水”。 　　总之，没有完美的课程，但幸运的是，我遇到了一个领导亲力指导、同事适时建议的团结集体，在班本课程实施过程中，我仍会不断地探索，不断地反思，不断地改进，班本课程才能更完善。 　　普鲁塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉”。我们实施班本课程，并不是为了“填满”幼儿的罐子，而是为了激励、唤醒和鼓舞幼儿，点燃他们的求知欲和好奇心。幼儿教育只有让教育回归孩子生动活泼的日常生活，从班本课程的设置做起，营造良好的情境氛围，班级才会成为最吸引人的地方，才会绽放出教育活力。