字理识字，奇妙的汉字

温丽

老师

汉字

课堂

偏旁

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学生

字理

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教学

识字

——记清林小学语文科组青年教师第二次线上教研评课

2月6日，语文科组的青年教师们在宋楠主任，超龙老师，建梅老师的带领和指导下，通过线上学习的方式，共同观看了黄亢美老师《偏旁串字》的教学视频，并通过群内分享讨论，说出自己的观课感受，评课议课，开展教研活动。这是青年教师们在线上的第二次教研评课，共同学习。

各抒己见，相互学习

子怡老师：

“黄老师的课堂风趣幽默，并且运用了独特的表扬方式来激发学生学习的兴趣。当下的语文课堂，很多学生存在死记硬背的方式来认识生字，但是黄老师从偏旁入手，挖掘字理，让学生从造字的本源认识汉字、理解汉字、运用汉字，期间还穿插了许多古代汉语故事和历史事迹。黄老师创造了一个十分自由的课堂环境，全程风趣幽默的引导学生学习汉字背后的内涵。在教导木字旁的时候，黄老师一直在对学生强调要有古代意识，一步一步的让学生领悟到木字旁的起源与含义。

想起之前我在教导左耳旁的时候，浅白的将其理解为与耳朵有关，简直在曲解本意，十分羞愧。黄老师在课堂上并不是简单的教一个偏旁，真正做到了教一个得一串，今后我也要认真学习字理知识并将其运用到教学实践中。”

静璇老师：

“黄老师的头发有些斑白，但是他的激情和趣味让整个课堂都洋溢着欢乐的笑声。例如在学习“阳”字时，学生对“阳”字的偏旁表示什么意思不清楚，黄老师把“阳”横倒过来，把左耳旁的笔形略加变化变成层叠的山岭，“日”画成“O”表示太阳，学生便非常直观地明白了左耳旁表示山岭，“阳”就是表示太阳从山岭上升起的样子。随后学习“险、陆、阻、阵、防、除”时，学生很自然地就把这些字与山岭联系起来思考：山林里面有危“险”;在无边无际的海洋中隆起了有山有树的高地为“陆”;山大就形成“阻”碍;打仗时要居高临下，所以“阵”地构筑在山头上;洪水来了要逃到山顶上，就是“防”……

黄老师让我感受到了“偏旁串字”的魅力，抽象的汉字因此变得生动有趣，我也要学习字理知识，并把它运用到教学中去，让我的学生也充分感受汉字魅力。”

晨晨老师：

“听完黄老师的偏旁串字识字课，这是一节充满了浓浓的语文味的课，课堂可谓意义深远，不仅教孩子们了解汉字背后蕴含的知识，更让孩子们真正走进汉字，探寻汉字最本质的内涵，感受到了汉字的魅力，也提高了孩子们识字写字的效率。让我震撼之处有3点：

1.老师富情趣，学生欢乐多。

听过很多名师的课，名师都有一个最大的共同点，就是幽默有情趣，龙哥的课堂也是如此。黄老师虽满头银丝，但整节课充满激情，他会率真地表达自己的想法，孩子们也不畏生，大胆发言，师生之间关系融洽和谐。像在学习偏旁“木”中的“检”，孩子们都不理解，为让孩子们更清楚明白的了解“检”的本意，黄老师的引导既巧妙，又有趣。从写信到寄信，再到木匣子被打开偷看，最后到生气检举，写检讨书。这种有趣之处整节课堂有很多，使孩子们其乐融融，大胆而又自信。

2.老师课堂评价妙，表扬方式独特。

在这节课中，黄老师对孩子们回答的评价特别妙，对孩子们的表扬方式也很独特，黄老师始终用着鼓励孩子们的语言，调动了孩子们对课堂的积极性。例如：黄老师一直说的答对偏旁得10分，能说出与偏旁有关的得40分，再说出哪些字为什么是这个偏旁得50分，就是100分了。还有答对的可以奖励一本老师的书。对于低年级的孩子，其实都很想要100分，很想获得奖励，课堂上，老师不断给他们加分，使孩子们更大胆自信地回答，也让孩子们更有兴趣的学习汉字。

3.字理教学效率高，教一个得一串。

我记得一位学者说过，汉字是有“理性”的文字，所谓理性，即是合乎六书。汉字六书中象形、指事、会意、形声是四种造字方法。然而现在很多语文课堂上带着孩子们识字，就很多忽略字理，让孩子在识字，写字上死记硬背，导致孩子们经常写太多的错别字的情况。而黄老师这一节课，教一个偏旁，理解偏旁，学习一串生字，追溯字理，让孩子们真正走进汉字，理解汉字，记住汉字，即有趣，又高效。这也是让我们再次清楚的知道，作为一名教师，必须要有广博精深的学识，也要有幽默和睿智。

来到清林，我也开始了小学低段教学，低段的孩子，注意力集中时间不长，孩子们活泼可爱，我们的课堂那就更应该随着孩子的年龄特点进行多样化，趣味性教学，特别是识字课，如果老师在备课时，没有下足功夫，那课堂的效率一定不高，经常在教生字时，我也会一个偏旁，一个字的去查字义，了解汉字溯源，也会从字义，字谜，游戏入手带着孩子们学习汉字，听了黄老师这节课，让我又学到了高效上好识字课的方法。可谓听名师一节课，胜读十年书。”

婧婧老师：

“看了黄老师的《偏旁串字》课，又在网上搜索了他写的《字理识字教学概说》，对字理教学有了更深刻的理解。原来低段识字课堂可以这么教，从造字的本源认识汉字，理解汉字。避免了机械教学、忽略形意错别字出现的概率。

在黄老师的课堂上，让学生要真正认识掌握一个生字，就必须从这个生字的偏旁部首入手，分析这个字的组成，并分析各个部分的意义，只有真正掌握了这些，才能算是真正掌握了这个字。如“顶”字，其本义就是人头的最上端，而它的部首则是“页”。如果说是“页”的话，那学生就会迷惑了，“页”怎么会跟头部的顶立有关呢？我们就必须要跟学生解释“页”其实是“首”的变写，就是“首”的意思，这样，学生才会真正明白“顶”字的含义。

黄老师展示的字理教学的知识，让我学习到识字课要依据字理，学会因义记形。学生的汉字学习认知规律最主要的是形象感知和意义识记，在本课中，黄老师引领学生们进入了汉字无比美妙的构形情景中，汉字变成了生动的图画。在这种既重视形象思维的训练，又理解汉字独特魅力的语文课堂，是我们低段语文老师要多学习并努力实践在自己课堂的目标。”

文莉老师：

“如果说之前观看的虞老师的课是紧扣一个“鬼”字，带领学生思考和感悟语言风格，给人留下深刻印象，那么这次黄老师的课，则是通过丰富的汉字本身的规律，从偏旁入手，深入字理，引导学生从造字的本源去学习和认识，理解和运用，让我不由感慨到，黄老师真的是带着孩子们遨游汉字乐园，期间又穿插了各种有趣的事例，从而展开学习的。

课堂开始，黄老师便与同学们展开互动，联系情境，提出在街上你和父母看到一个像我这样头发花白的熟人会怎么称呼？如果是在课堂上呢？两个简单的问题，不仅调动课堂气氛，也与同学们展开了良好互动，为课堂的有序开展奠定了基础。黄老师通过课件列出了几种常见偏旁，以一个小游戏串联整个课堂，比如能说出偏旁是左耳旁得10分，能说出为什么是左耳旁得40分，能说出与偏旁相关的字有哪些得50分等。黄老师始终以鼓励性的语言，丰富的肢体动作激发学生的学习积极性和课堂参与的活跃性，课堂上学生与老师的互动性强，参与度高。然后每个偏旁中又通过几个典型汉字学习引申，巩固知识。

其中，我印象最深刻的是教学“页”字旁和“德”字的时候。黄老师通过“页”与“首”的转换，与同学们一起探究出“页”字旁其实是与头部有关，从而帮助到同学们更好地理解“顶”，“项”，“预”这些汉字。再比如“德”字的学习，在我自己学习这个汉字的时候，我的老师告诉我的记忆方法是：“二十四人一条心”，现在听了黄老师的教学方法，才知道其实过去我的学习只是通过字形的记忆，机械记忆，并不是理解字义，吃透内容的学习。当然，原来的方法也是有它存在的原因的，毕竟我们之前的学习还是帮助我们记忆了这个字的写法，但是时代变化了，我们的教学方式也要不断精进改变。原来，“德”字中间的“四”是横目，“彳+直+心=德”，我们要有正直的行为和内心，才能做一个有道德的人。课堂上我也发现了，其实孩子们的思维是非常丰富的，很多回答都是非常有创造性和发散性的，而这样的课堂才是真正有温度的课堂，如何在课堂上有效引导孩子们十分重要。汉字的学习，应该是音形义的有机结合。字理识字的方式，提升了学生的学习效率，通过一个偏旁的学习，可以吸收十个，二十个汉字的学习，真的是太厉害了！

中国的汉字十分有趣，字义博大精深，老师了解了这些知识，语文的课堂也可以很有趣，所以现在也更加明白了，要想上好一堂课，老师不仅需要有才艺，也要有学艺！”

雨馨老师：

“看完黄老师的课后，有一种感觉，就是在以后的识字课中要强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串"。汉字百分之八十都是形声字，掌握了常用的、识字率较高的象形字以及用它作形旁时表义的特点，就能形成识字的能力，进而"无师自通"地创造性地学习大量的形声字以及会意字。学了“火"字并懂得“火"作偏旁时变写为四点底，(“燕"字的四点底是燕尾的交写)，那么当学到“热、煮、照、煎、熟、烈、焦”字时就能自觉地用"火"去析解它们的形义。

除此之外，黄老师还睿智评价，为教学助燃。在这堂课中散发的魅力还有黄老师作为一个特级教师的睿智和幽默。单从黄老师的评价便可领略、当学生猜不山“山"像什么吋，黄老师幽默地说：“越简单的越不会回答。”当生说“行"表示两个人时，黄老师便给予打趣似的评价：“完全不正确。”惹得下面笑声连连。还有前面提及的人与“检"字溯源时的教师语言等都可以充分感受。因为有了这份睿智和幽默，课堂也就有了生气。谁能不喜欢上这样幽默风趣的语文课呢？”

诚诚老师：

“听黄老师课的时候，有以下感触：

1、老师文字学功底深厚。黄老俨然是个文字学家，对于字理的讲解深入浅出。“检”“阳”“行”“德”等字的讲解让听者有豁然开朗之感。

2、形象直观的图示化展示符合低年级学生的认知特点。低年级学生主要以形象思维为主，在教学过程中，能够将其用图示的方式展示出来，学生一目了然。

3、老顽童似的幽默风趣，使孩子们容易亲近老师，也让课堂充满欢乐。

以下是我觉得值得探讨的地方：

学习方式有点单一，黄老师的课堂目标是合作探究学习，整合课堂做到了师生之间的合作探究，那生生之间的合作探究是没有的。其次，课堂基本是老师问，学生答，一个一个偏旁去突破，能否安排一点前置学习，让学生自己先探究，在上课过程中多让学生去启迪学生呢？（想法不成熟，希望多包涵）”

建梅老师：

“一、听完黄老师的课，印象最深的片段是：

1.在学习“木”字旁的字特别是“检”字时，学生说检查时，旁边有木头，不对——检查的纸是用木头做的，知道检查纸是用木头做的，继续思考­——用木头做的信封装，这叫木匣子——收信人检查的是木匣子，若被人打开过，非常恼火，向上级检举他，所以检查的检，就是木字旁,于是要写检讨书，检就是木字旁。

 2.学习耳朵旁的字,从阳字到一连串的左耳朵的字。刚开始学生不知道“阳”字的偏旁表示什么意思，黄老师把“阳”横倒过来，把左耳旁的笔形略加变化变成层叠的山岭，“日”画成圆圈加一个小圆点表示太阳，学生便非常直观地明白了左耳旁表示山岭，“阳”就是表示太阳从山岭上升起的样子。理解了左耳朵的意思，学生顺理成章地就理解“险、陆、阻、阵、防、除” ，学生很自然地就把这些字与山岭联系起来理解：山林里面有危“险”;在无边无际的海洋中隆起了有山有树的高地为“陆”;山大就形成“阻”碍;打仗时要居高临下，所以“阵”地构筑在山头上;洪水来了要逃到山顶上，就是“防”。 

 二、听完黄老师课堂，让我感触最深的是：

第一，语文课堂，充满情趣，可以如此丰满；析形索义，可以如此高效。黄老师从偏旁入手，运用汉字分析这个字的部件组成中各个部件的意义，挖掘字理让学生从字的本源，认识汉字，挖掘汉字，从而达到运用汉字在目的。

第二，黄老师的课堂意义深远，不仅教给了孩子们汉字蕴藏的知识，更让孩子们走进汉字，触摸到了汉字真正的气息，明白汉字最本质的内涵。字理，这是殷焕老先生最早提出来的，他说汉字是有理性的文字，而在黄老师的课堂上，是发挥得如此淋漓尽致，真正做到《语文课程标准》中提出的“让学生真正喜欢汉字，有主动学习汉字的愿望，并能感受汉字的形态美。”这是我们值得学习和借鉴的方向 。语文课堂的识字教学，该何去何从？这应该是我们教学路上不断的深思和总结的永恒话题。”

学有所得，收获满满

青年教师们评课之后，郑超龙老师都会认真阅读，找出每个人独具慧眼的发现，精准点评，鼓励并激发老师们的学习积极性。

学海无涯，学无止境！在寒假期间，老师们通过线上观课，群内分享讨论的方式，表达自己的观课感受，也在这个过程中不断学习，为自己充电，学有所得。

专家介绍

黄亢美老师，著名特级教师、全国优秀教师，是广西小学教育研究中心、广西小学教师培训中心、广西师范学院小学教师培训部教研员......他多次应邀在全国多个省市讲学和上课，勤于笔耕，著述颇丰，发表教研文章近200篇，出版独著或合著的论著教材20本。

同时黄老师先后主持了中国教育学会全国字理教学研究课题、中央教科所创新教育研究课题、广西教育厅小学语文课改研究课题等，研究成果非常显著。