<p class="ql-block">20210206教师成长（4）《可见的学习》读书笔记三</p><p class="ql-block"> 不确定性是一种风险，大部分人是风险厌恶者，人们在生活的各个领域都尽量避免风险的出现。教师也不喜欢风险，增加可预测性就可以减少风险，从而减少自己的责任，这是教育墨守成规的一个原因。</p><p class="ql-block"> 创新能带来活力，但是同时也意味着必须承担可能的风险。比如一个学校要进行教学模式的创新，需要用几个班的学生进行试验，好多家长是能接受试验的，但如果自己的孩子在试验班则表示反对，谁都不愿意让自己的孩子做试验品，大家担心的是万一失败了怎么办？</p><p class="ql-block"> 在前两天对《可见的学习》的阅读中，我们知道了教育是一种软科学，不可量化，存在不确定性，应该是个容易发生变革的领域，但事实上，教育界理论创新不断，但实践中却涛声依旧。</p><p class="ql-block"> 教育实践创新不能积极推进的原因之一，是教师本身就是变革的阻力。为了减少责任，教师会尽量多做一些具有预测性的日常事务，这些日常事务类似于生产领域的操作程序，逐渐地学校也就类似于生产车间，批量生产出功能相似的学生。这也就是人们常常批判“经受过多年正规教育的人才没有创造力”的原因。教育过程固化，直接体现在受教育者的思维固化上。</p><p class="ql-block"> 哈蒂固然可以把量化方式应用于教育领域的研究，可以求出一些精确的、可信的数据，但是，教师教学中如果一直使用量化方式，则会使教育问题丛出不穷。可以设想这样一个情景：</p><p class="ql-block"> 假如学校规定，每堂课必须和学生有一次目光交流，每周批改三次，其中一次面批。这些是量化指标。教师完成这些事情，如果学生依然学不会，教师按规定就没责任了。但仔细想来，上面的规定问题还真不少。</p><p class="ql-block"> 比如班主任管理规定，早晨6点半喊学生起床，迟到的学生写一张检讨书，写三次检讨书的回家反省一周。然后，班主任执行规定，班级就能管理好了吗？事实上，一个有成熟的管理经验的学校，规定中除了一部分可以量化的指标外，更多的是不可量化的规定。</p><p class="ql-block"> 总结一下今天的观点：为减轻责任，教师倾向于多做些可预测性的日常事务，这些事务越多，培养的学生越固化，越缺少创造精神。量化方式可以应用于教育研究，但不能过多应用于教育管理和教学过程。</p>