学习笔记|二下第八单元微课《羿射九日》

初荷

“美好语文云学堂”微课《羿射九日》 　　《羿射九日》是部编版小学语文二年级下册第25课。从单元整体、系统思维上观课，有如下思考： 　　一、着眼系统，深读细思 （一）横向比对，单元一体 1.人文主题 本单元以“世界之初”为主题，编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》3篇课文。既有追想祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有编织出世界之初简单自由、童话般生活的故事，还有想象神奇的中国古代神话。 　　2.语文要素 识字写字依然是教学重要的积累点。本单元继续积累并运用识字、写字的能力，表现为综合运用识字方法，形成识写能力。 本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。本册第二单元已安排“读句子，想象画面”的训练，培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力。“根据课文内容展开想象”是“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深人理解课文内容。 　　本单元3篇课文充满了神奇的想象和奇幻色彩，为培养学生的想象能力提供了条件。“根据课文内容展开想象”在每个课后练习体系中都有体现。《祖先的摇篮》课后练习要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内容说一说;《当世界年纪还小的时候》，要求体会文中奇妙的想象，并发挥想象讲故事;《羿射九日》，要求和同学交流故事里哪些内容很神奇。 《羿射九日》充满了丰富神奇的想象力。如，太阳坐上两轮车，十个太阳轮流值日，情节离奇。又如，“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”“羿一口气射下了九个太阳”等句子突显了羿的神力，使故事更加具有神奇色彩。细读教材和教师教学用书，选编本文，意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，感受神话的神奇，同时让学生初步懂得神话中的人和事是古代劳动人民想象出来的。正因为文本承载着这样的功能，《羿射九日》还有复述的教学点。 3.能力生长点 《羿射九日》的教学着力点在于读故事、讲故事中的想象，复述与根据课文内容展开想象融合共生。 （二）纵向串联，瞻前顾后 1.文本系统 从整条复述线来看，二年级的复述目标是借助提示讲故事。 　　二年级的复述训练主要分布于以下课文及单元中。 二上： 《小蝌蚪找妈妈》一课有看图讲故事的训练。 《曹冲称象》一课让学生通过关键句理清故事的内容，讲述称象过程。 第六单元是专门的故事单元，《大禹治水》一课要求根据提示的故事线索（句子）讲故事，《朱德的扁担》通过提供的几个场景的词让学生讲故事。《难忘的泼水节》给出四个泼水节有关的词语，让学生讲一讲周总理怎样和傣族人过泼水节的。《口语交际》展现一组图片，提示看图按顺序讲故事。 二下： 第二单元《开满鲜花的小路》要求借助插图讲故事。 《千人糕》一课要求借助插图讲米糕制作过程。 第五单元《小马过河》要求通过提供的词串讲故事。 第七单元是一个童话单元，“借助提示讲故事”单元教学重点，分层级体现在各篇课文中。第19课把握关键语句，为讲故事打基础；第20课根据示意图讲故事，展开想象续讲故事。第21课分角色演一演故事；第22课画出相关语句借助提示讲故事。 第八单元《羿射九日》要求借助“起因、经过、结果”三方面的提示讲故事。 2.要素呈现 综观二年级上期及二下根据提示讲故事，主要提示分为：各类图片、词串、句子。 按“起因、经过、结果”等事情发展进程进行提示的本课为首次。因此学生讲故事还需桥梁来支撑。要素的下位解读势在必行。 　　二、理清思路，且思且行 每一个微课和单篇课文一样，不是孤立的存在，带着系统的思考观看《羿射九日》及与之有关的微课，《羿射九日》一课给我们诸多启示。 （一）版块分明，搭方法支架 识字版块从音形两个方面给予支架“分类读准音，对比记字形”。 　　写字版块把生字置于词语情境中，从易错字入手给方法“易错笔画写正确，大小均匀排整齐”。 　　“根据和文内容进行想象”与“讲故事”版块相联系，给了“根据提示去追问，感受神奇来分享”的可操作性方法支架。 　　（二）下位解读，给思维路径 如何从“起因、经过、结果”三个方面来讲故事并想象感受神奇呢？课后练习只出示了简洁的提示，从这个提示到学生会讲故事中间的路该怎样铺成？《羿射九日》的导读微课做了下位的可行性解读，用追问加分享一法突破难点，让故事的复述多了神奇而生动的味道。复述和想象目标便可以渐进而达。 　　（三）精准定位，让教起于学 对于按提示讲故事，停留在《羿射九日》这篇课文，我们会用长久以来“以为学生会”的方式把讲故事和想象神奇一带而过，甚至觉得一气呵成。然而，这样的教学方式学生的能力增长点又在哪里呢？ 每一次教学都是一次冲破迷雾的旅行，我们不是只身前行，左右的关照，瞻前又顾后，行囊不再空空如也。 重庆小语导读微课让教学旅途不再迷茫，也让我们的教学观念不断转身。教学应以整体为起点，行思协同，在真实的学习困难之处，搭建方法支架，促进学生知识与能力共生同长。如此，山水穷尽处方得见柳暗花明。