【书香恒久远】寒假阅读打卡第二十一天

卓玛

今天读了于永正先生的《白杨》教学实录，认真学习于老是如何教学“借物喻人”的文章的，有几点感受。 围绕重点，一字统领全篇 　　“以物喻人”的写作手法，一个知识点的教学，于老却渗透了课程目标三个维度：知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观相互渗透。   于老按照第一节课中学生提到的三个问题，组织教学，这就是随机指导，但这看似随意，实哉有条理，有梯度。第一节课，于老没有从第一个问题：白杨有什么特点入手，而是解决了第三个问题：作者写的是哪儿的白杨？在我看来，三个问题刚好是这篇文章的主要问题。第三个问题属于简单问题，只要学生读过一遍课文，不难找到，第二和第三个问题则是需要深入阅读课文才能解决的。放在第二课时，符合学生的认知规律，在教授“白杨有什么特点？”时，于老引导学生聚焦3-14段，找出一个词语。学生很自然找到“高大挺秀”这个词语。于老引导学生“高大挺拔”和“高大挺秀”的异同，让学生发现白杨不仅仅是外秀，更是内秀。由此引出白杨的品格。讲到此，于老没有只停留在学生知道白杨的品格上，而是采用前后勾连的方法，对白杨的品格进行了是深层理解。学生通过读“爸爸的沉思”前后比较，水到渠成理解作者明写杨。暗写人的品格，这就是借物喻人的用法。 由句的练习到段的练习 　　于老师在让学生理解白杨有什么高贵的品格这一问题时，采用分步推进法。先是让学生自由读14段，让学生整体感知。接着借助板书：”哪儿……哪儿……,不管……不管……”动情背诵。然后启发学生背诵，达到全班会背。这样落实了背的任务，到这里，于老师并没有直接让学生仿写句子，而是通过深入解读后，在真正理解了白杨的品格后，再组织仿写。按照书上要求，是要造句的，但于老师给孩子们提出了更高要求——造段。孩子们在于老师的引导下，写出了优美的句段，连学困生也写出了优美的句子。 　　于老的这节课的亮点连连，他交给了学生解读文化密码的钥匙，他用“金手指”为课文和学生“点睛”，整堂课清晰明了，令人印象深刻。