关于群文阅读的访谈 <p class="ql-block"> 1.群文阅读与主题教学、单元整组教学有何异同?</p><p class="ql-block"> 它们是差不多的。</p><p class="ql-block"> 中国人喜欢把事情做圆满，善于自圆其说，所以主题教学解释到后来，跟群文阅读就没什么差别了。但是主题教学在传播过程中，不能否认组合文章以人文主题为主。我们的教材不也是人文主题的吗?而群文阅读组合文章的议题就太多了，作者、写作风格、表达特点、观点、阅读策略等都能成为议题。这是它们之间最大的差别，其他小差别暂时就不讲了。</p><p class="ql-block"> 单元整组教学，说白了，就是围绕教材的，而群文阅读则自由多了。而且教材里的单元，主题太大，不大有趣，文章之间关联性其实也不大，所以，很难整组教学。当然，群文阅读有一种方式是依托教材的，但是在实际操作过程中，我们往往把主题改了。比如六年级《穷人》等一组文章，教材上的主题是“心灵之歌”，通过四篇文章来讨论人的心灵，这是很难的。所以，我在操作过程中改成“帮助别人有方法”“故事里的伏笔”这两个小议题了。</p> <p class="ql-block"> 2.群文阅读要立足于读，学生不仅要读得多，而且要有层次地阅读;不仅是读的数量多，读的时间也要长，要给孩子们足够的时间去阅读。群文阅读进入课堂后，我们如何做到从容有效地完成教学任务?</p><p class="ql-block"> 那就是问题、学习任务要提得少一点儿。</p> <p class="ql-block"> 3.如果以建构群文的方式进行分类，目前蒋老师已经探索出的有哪几种?接下来准备朝向哪个角度突破?</p><p class="ql-block"> 一种是“一篇带多篇”。从教材里选一篇文章，第一课时精上，第二课时选几篇相关的文章进行群文阅读。例如《桥》，第二课时选几篇典型的小小说。</p><p class="ql-block"> 一种是 “课内多篇”。先用4课时把精读课文上完。然后用1—2课时把4篇课文(群文)放在一起上。例如《窃读记》这一单元。</p><p class="ql-block"> 还有一种就是“课外多篇”。</p> <p class="ql-block"> 4.崔峦老师说小学语文姓“语”，也姓 小”。很多时候，“小”等同于“浅”，对群文阅读中‘ 小”与“高”两者的兼顾，您怎么看?</p><p class="ql-block"> 这个问题没法儿回答，要结合具体案例来讨论。</p><p class="ql-block"> 因为有些问题、有些讨论，别人觉得很深，我觉得还可以; 别人觉得浅，我则觉得很深。有些问题对这个班来说很深，对那个班来说则很浅。</p> <p class="ql-block"> 5. 我觉得要做好群文阅读，老师自身对阅读策略的掌握非常重要。实际上，我们的语文老师并非都是阅读的行家，起码我觉得我自已就是一个需学习阅读的人。一个不会阅读的老师是没有办法教阅读的。那么，我们关于阅读的学习，可以从哪里开始，走向哪里?比如，可以看哪些书? .....</p><p class="ql-block"> 第一，少上微博、微信多看书，一本一本读起来。</p><p class="ql-block"> 第二，除了看《知音》《故事会》《读者》，还要多看一些好书。可以借助一些阅读推荐，读得多了，品位自然会提升。</p><p class="ql-block"> 第三，读完一本书，经常追问自己我读懂什么了。可以上上“豆瓣”这样的网站，看看别人同样读这本书，他们读懂了什么。</p><p class="ql-block"> 说说容易，做起来难。只要在读、在想，就不要太苛责自己。每一点收获和进步都会转化到你的教学里。</p><p class="ql-block"> 别人水平再高，也不可能到你的班里上课。你一请假，校长最多请个代课老师，作家、阅读专家是不会到你班里去上课的。校长付不起那个工资。</p>