<p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);"> 朴素才是真语文</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);"> 今天阅读了于永正老师的《第一次抱母亲》教学实录，整堂课，于老用情感征服了学生，他通过声情并茂的语调把学生带入课文的情境中，使课堂充满了活力。</span></p> 印象一 <p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);">师：今天我们学的课文题目是“第一次抱母亲”。先跟我一起写课题好吗？（生答：好。并书写课题。）</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);">师：（边板书边口述）这个“抱”字要注意右边的写法，横折钩要小，因为下面还有竖弯钩，要为它留出位置。“母”字要注意笔顺，点，横，点。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);"> 于老对学生说:“写给别人看的字，我一点也不敢马虎。”</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);"> 在小学生中，写字不规范是一个普遍存在的问题。究其原因，当与要求不严、训练不实有关。要让学生写好字，光靠写字课是不行的。于老指导、示范写字，意在使学生确立“提笔即是练字”的意识。这个做法，值得称道。</span></p> 印象二 <p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);">师：你以为妈有多重？这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);">师：(范读这一段)这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体会一下，好吗?</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);">(生练读这一段)</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);">师：刚才他读的唯一不足的地方是母亲说的话。小朋友们想一想，母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗?谁愿意把母亲的话再读一读?</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);">(生读：“我这一生最重的时候只有89斤。”)</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);">师：(范读：“我这一生最重的时候只有</span>89<span style="color: rgb(51, 51, 51);">斤。”读出无力的语气)要体会，要想到她是个病人，这样想才能读好。刚才于老师说了，怎么样“煮书”，(手指黑板上的“煮”字)要注意这个字，读书要思考。在这里，要想，她是个病人，而且病得很厉害，(再次范读：“我这一生最重的时候只有89斤。”)一起来读，好吗?</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);">生：(齐读)母亲说：“我这一生最重的时候只有89斤。”</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);">师：“最重的时候”要强调，儿子说有一百多斤，可我这一生啊，最重的时候才89斤。一起读。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);">生：(齐读)母亲说：“我这一生最重的时候只有89斤。”</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);">师：越读越好了。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(51, 51, 51);"> 于老曾说，阅读教学就是要以学生读原文的练习为主线，就是通过多种形式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。于老是这样说的，也是这样做的，他的朗读训练是由关键词入手，以生活经验为媒介，在反复诵读中，让学生领悟到文本的深层含义。为引导学生体会母亲的话，于老以“母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗”来引导学生进入情境，充当角色，体会情感来读母亲的话，在学生还有些欠缺时，他又提出“要体会，要想到她是个病人，这样想才能读好”，并辅以范读。在反复的练习中，学生、教师、文本，紧密地联系在了一起，这样的课堂的确可称为朴实、扎实、真实。</span></p> 印象三 <p class="ql-block">师：母亲的胸怀是最宽广的。你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗?你们学过孟郊的《游子吟》吗?（生齐答：学过。）你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？</p><p class="ql-block">生：谁言寸草心，报得三春晖。</p><p class="ql-block">师：掌声。（全班同学鼓掌)是的，此时此刻我最想说的话就是他说的“谁言寸草心，报得三春晖”。同学们，我们对父母做得再多，也难以报答父母对我们的恩情，记住这句话——“谁言寸草心，报得三春晖。”一起读一遍。</p><p class="ql-block">生：(齐读)谁言寸草心，报得三春晖。</p><p class="ql-block">师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。</p><p class="ql-block">(生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师又将末尾的句号改为叹号。)</p><p class="ql-block">师：同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这一句诗，我第二段话要说的，想不想知道?(师拿出一个笔记本)想不想听于老师读第二段话?(生齐答：想。)谢谢大家。</p><p class="ql-block">师：(读自己写的读后感)《第一次抱母亲》深深地感动了我。我想，我能不能感动别人。孟子说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。</p><p class="ql-block">(于老师读完，台上台下再次报以热烈的掌声。)</p><p class="ql-block"> 语文的重要特点就是一个“情”字，于老师特别注重熏陶感染、潜移默化的教学效果。在升华这篇课文的思想时，他避免了机械的说教和生硬的灌输。他以自己对《第一次抱母亲》真切、感人的体验引领学生，他独特的人格魅力和深厚的文化底蕴在这里展现。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，试想，在这种境界里，学生的心灵怎不会为之一颤，文本的深层含义学生又怎不会刻骨铭心，久久难忘呢?</p> <p class="ql-block"> 于老执教的课堂是朴素的，却又充满了灵动。他让学生尽情地读、思、感、悟，不自觉地就把语文学习引向了课外，领到了生活中。通过听于老的课，我深有感触：真正的教育要有发自内心的情感交流，教师应具备引领学生走进文本，走进作者心灵的能力。于朴素中见真情,这才是语文的真正魅力所在!</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>