<p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">时光如白驹过隙！一转眼，工作坊的规划课题研究时长已过大半。为了保证后期课题研究工作能如期、顺利开展，2020年1月23日下午3：30-5:30分，张莉老师工作坊全体核心坊员在线召开了课题研究推进会，坊主张莉老师对前期工作作了总结汇报。同时，对后期的课题研究工作作了详实的规划与安排。现将具体内容整理、记录如下：</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 22px;">一、前期课题研究活动简要回顾：</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">1. 顺利完成课题申报和开题工作；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">2.顺利完成课题研究师生问卷调查工作；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">3.顺利开展了三次基于课题研究的理论培训工作和基于英语学习活动观的高中英语语法教学设计实践培训活动；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">4.如期举办“基于英语学习活动观的高中英语语法教学设计大赛”和“基于英语学习活动观的高中英语语法教学设计说课大赛”；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">5.坊员按时完成“我与学习活动观”的教学实践反思总结工作；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">6.课题研究中期报告已经撰写完成。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 22px;">二、后期课题研究规划与安排：</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">1. 预计在2021年5月下旬完成本次课题研究工作；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">2. 以高中英语必修课本的语法知识为目标设计内容，要求工作坊核心成员分版块完成基于英语学习活动观的高中英语语法教学设计；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">3. 课题组成员如期完成相应教学设计的课堂实录，汇编课堂实录集；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">4. 收集、编撰论文集；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">5. 按时完成课题成果整理和课题终期报告。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 22px;">三、学习活动观的深度学习与探讨：</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">耳闻不如目见之，目见之不如足践之。在了解和深入学习了英语学习活动观之后，如何真正的把其融入进每一节语法教学课堂当中，是我们开展本次课题研究的意义所在。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 在坊主张莉老师的引导下，老师们对情境教学法，任务型教学法以及学习活动观有了更深层次的理解。学习活动观究其本质，应该是对情景教学法和任务型教学法的继承和发展。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 22px;">四、四位访员分享了基于学习活动观的课例设计：</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">在前期举行的基于学习活动观的高中英语语法教学设计说课大赛中，来自安康市高新中学高中部的四位获奖老师在本次推进会再次做了精彩讲述：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">谭力老师以安康蒸面为话题，把学习活动观融入过去分词作定语的语法教学设计中，深得好评。同时他表示：英语学习活动观通过一系列有关联性，递进性的活动，让学生沉浸其中，对知识点能够实现学习理解，应用实践以及创新迁移。整个过程非常符合核心素养对于语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的培养要求。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">王楷老师以节日为话题，把学习活动观融入定语从句之关系代词的讲解中。同时完成了设计课程的实践工作。王老师深感学习活动观是语法课上的一束光，是学生们围绕着一个主题，并同时参与为之设置的一系列关联性，实践性，综合性的活动，从而进行的语法学习。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">刘欢老师以网购为话题，通过视频，图形等方式激发学生兴趣，填空，辩论，写作等活动贯穿主题完成了状语从句的教学设计。刘老师深知活动观带来的课堂效益，并且决定在今后的语法教学中一定按照活动观的要求挑选主题，贯穿活动，实现语法教学。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">张玉平老师以电影为话题，仿句，造句为方式。将学习活动观融入定语从句关系代词的讲解中。张老师深有体会，感受到了语法课堂完全不一样的讲法，似一股新鲜的血液注入语法教学的灵魂。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">在活动的最后，老师们基于学习活动观都纷纷谈了自己的感受，坊主张莉老师希望大家凝心聚力，期待各位老师能从本次课题研究过程和交流活动中有所收获，能在今后的课堂教学中厚积薄发，成为教育教学长河中一颗耀眼明亮的星！</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">供稿：龚雅婷</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">编辑：杨晓东</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">审核：张 莉</b></p>