《1+x拓展阅读教学》之主题阅读分享 ——《让学生学会阅读之群文阅读这样做》之阅读探

疾风知劲草

群文阅读较于课文阅读有什么优势？ 群文阅读与《1+X》阅读的本质区别是什么？ 群文阅读怎样避免课堂的走马观花？ … … 带着一系列的“？”，我走进了蒋军晶的《让学生学会阅读之群文阅读这样做》 　　本书作者蒋军晶（专门在网上找了张我认为他最帅的照片）。 　　杭州市临平一小教师，浙江省教坛新秀，浙江省教改之星，杭州市先进科研工作者，余杭区“骨干教师”、“轻负高质教师”、“课改之星”。曾参与中华版《小学语文》教材编写，北师大《环境教育》教材编写。课堂教学方面曾获浙江省第三届“教改之星”课堂教学评比、浙江省第六届阅读教学评比、浙江省首届“课改巡礼”语文课堂教学评比、全国首届视频课例评比一等奖。在全国“西湖之春”新课程教学观摩、“江浙沪”三代名师教学观摩等全国、省、市级课堂教学观摩活动中执教公开课数十节。（摘抄于百度） 　　这么多的荣誉称号、荣誉证书，足见其优秀，那他优秀的根源在哪里呢？从他的课堂、微博、说话、语言风格中，不难看出他“大胆”和“钻研”！ 　　近几年看过一些学术性的书籍，但从未敢动笔写心得。一是我真的没读懂什么，二是怕本以为自己读懂的那点儿东西也是错的。去年看了4个月叶嘉莹的《唐宋词十七讲》，说实话，现在脑海里关于这本书的记忆是一片空白… … 　　学术类的书籍，每一言一字都值得我细细地推敲、品味，说起反思和总结，本书只看了十天不到的我，虽不是囫囵吞枣，但也决不敢说我学会了群文阅读。 　　书中开篇《推荐序》，颠覆了我对优质课堂的认识。 书中多次强调，蒋老师的课堂是“阅读”的课堂，是“安静”的课堂，“阅读”和“安静”是群文阅读课的显性面貌。蒋老师的课堂没有过度雕琢或刻意包装的“过渡语”，说它“朴实”却处处透露着“高效”！ 　　说实话，每一次的公开课，我都会细细打磨过渡语、评价语等等；最怕的就是我提问后教室的突然安静～，而蒋老师的观点却截然相反… … 　　蒋老师分别从“什么是群文阅读”、“文体与群文阅读”、“群文阅读实践”三个方面讲述了“群文阅读如何做”。以上是我根据目录整理的思维导图。 　　“群文阅读就是在较短的单位时间内针对一个议题进行多文本的阅读教学。”这是蒋老师对群文阅读概念的解释。“较短的时间”、“议题”、“多文本”、“教学”是做好群文阅读的关键。 读完第一章，心中不免有些许疑惑：群文阅读的重点是否就是本堂课所确定的“议题”？群文阅读要求40分钟读完4-8篇，甚至更多的文章，这样是否会导致学生食而不化呢？ 初看“群文阅读”，总感觉它有太多的不可操作性：难度系数大、无法完成教学任务、对师生素质要求都高… … 　　第二章的《文体与群文阅读》，我没有一一品读，只挑选了我常教学的两种体裁“散文”和“小说”。 　　特别欣喜里面的课堂实录，让我看到了理论在课堂上的实践，群文在脑海中的跳跃，感悟在心灵上的放飞。 孩子们的结论源于“阅读”，孩子们的收获源于“思考”。学生的“读”打开了“思绪”，老师的“引”发现了“奥秘”。 其实群文阅读是可行的… …那我要不要在六下的外国文学名著单元试一试呢？？？ 　　第三张的群文阅读实践，主要是由课堂实录构成，因为里面的大部分课文都是我未接触过的，读起来的感觉像极了没有预习就上课的孩子，思绪都是被“课堂实录”牵着走的，总的感觉蒋老师的道行太深了！！ 　　最佩服蒋老师通过对教材内容的调整，将原本宏大的主题聚焦为小议题。这样的谋篇布局，怪不得蒋老师讲群文阅读，老师要辛苦在前，尤其是选文章，这件事有时会把老师累去半条命，其中甘苦，老师自知。 吾生也有涯，而知也无涯。我喜看名著小说，喜听议书评书，不喜学术著作，概念一多，脑子就蒙了。愿在我的“攀登”下，也能“业精”，也能“行成”。 记《让学生学会阅读之群文阅读这样做》第一次读书感受。