寒假阅读打卡第十五天——《名作细读》

晴耕雨读

两本书同时进行，一本完结。 名作细读深品文味 文学的魅力在哪里？我想，很多人都有过这样切身的体会，无论遭遇了什么样的困境和绝望，读一部好的文学作品会使你平静下来，忘却身边的烦恼。通过阅读文学作品，你体味了人性的温馨与美好，窥探了人性的黑暗与深刻，寻找了生活的方向和勇气。文学的美丽就在于它能使人的生命变得丰富起来，满溢开去，这就是巴金老人所说的“生命的开花”。文学的魅力无限,而我们的文学教育现状又如何呢? 长期以来，我们的语文教育并没有很好地把学生引进文学的殿堂。文学教育在文学之上建立了一套顽固的、强大的阐释体系。它把我们与文学的联系隔开了。我们已经习惯了程式化的课堂教学步骤:第一，作者及背景介绍。第二，思想内容。第三，写作方法。习惯了教师教学参考用书和优秀教案，习惯了标准化的统一考试模式。文学理论著作和专业书籍很少接触。 回顾这几年的教学工作，在处理课文上我常采用多媒体进行教学，对于文本内涵的分析有时如蜻蜓点水。表面上热热闹闹,实质上空空洞洞，很少能够进入文本内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘。福建师范大学孙绍振教授三十多万字的《名作细读》深入浅出的将一些理论性强的知识运用到作品精细的文本分析之中，读来生动有趣，并且在不知不觉中学到了分析文本的方法，如比较法、还原法还有替换法等等。这部书篇篇都是精密细致的，甚至是相当深刻和巧妙的。比如，他把有关春天和秋天的许多不同古典诗词一一剖析，又放在一起对照，再将现代乃至外国的描写春天秋天的作品一一品味又将其进行比较，给我们展现了无比丰富多彩的艺术世界。同时又在每一篇作品上作了细细地品味和赏析。这里有艺术的感情，有读书的方法，更有他本人的读书品格。为我们阅读名作提供了另一种方式。 　　孙先生在《序》中指出，“微观分析的幼稚和粗暴，策源地在大学课堂，长期流毒中小学，遂成顽症”，而大学教授们却又“把文本的微观分析当作是小儿科”。在当下文本解读大行其道之际，在我们浮躁于课程改革（“阅读教学”改革）之余，我们能不能让自己的心静下来，在“细读”中去品味“经典”所在呢？ 毋庸置疑，语文阅读教学要“关注文本”，“回归文本”；语文课堂要有“语文味道”，“语文意识”。的确如此，走进文本，精读细品，深挖细掘，教出“语文味”，是语文阅读教学的根本所在；且有学者早已指出，“其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容；而唯有语文课，它才主要是学习文本本身的。”在语文教学中，关注文本细节，观照教学过程，机智巧妙设疑，积极引导探讨，往往可以形成一个又一个意想不到的高潮，从而也使对文本的阅读上升到一个新的层次，使课堂上升到一个师生融合互动的境界。对于课堂教学过程中的点点滴滴，教师须练就一双慧眼，敏锐地识别，及时地捕捉，果断地做出决策。如此，才能引导学生走进文本的语言深处，才有可能使得“细微之处见精彩，细微之处显神奇”，而这“精彩、神奇”之中又散发着浓浓的“语文味”。 　　语文课堂上，我们引导学生从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵，并在此基础上兼顾作者的写作意图、写作背景，从而达到对文本的审美感悟。但我们一定要注意，作为语文教师，我们的气质、性格、知识、阅历等的总和会高于学生，这就要求我们在备课的时候，要认真研读文本，既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点，更要珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现，而且这种感悟和发现不仅要与本课及本单元的训练重点、教学的主导倾向相契合，还要与大多数学生的接受能力接轨，只有这样师生才能在课堂上的文本对话中形成视野融合，教师才能真正通过形式多样的言语实践活动，使他们主动地读，专注地读，读出文味。