跟着《教学勇气》在中职课堂破茧

宝宝

　　人常说，有什么样的朋友，就有什么样的圈子，有什么样的圈子，就有什么样的文化。有什么样的朋友，就有什么样的足迹，有什么样的足迹，就能走出什么样的自己。感恩遇见教学设计师刘欣老师，与刘欣老师交流才真正体悟与君一席话，胜读十年书。与刘欣老师交往才知道什么叫与高人为伍，与智者同行。跟随刘老师的脚步，虽跌跌撞撞，却能嗅到一路芳香。

加入“课改读书会——华东师大出版社”这个同心同德共同体，跟着领读人一起阅读《教学勇气》。

　　如果你仅仅把教学当做一种日常差事，又仅仅满足于“交差了事”，那么这本书就不适合你，这本书是用来激励你去摒弃得过且过的将就，追求精益求精的讲究。帕尔默娓娓而谈的教学不是一件需要我们耐着性子去做的例行公事，而是一项值得我们额手称颂的远大事业。

————《管理学院》杂志

　　下班回家，网上购买的书，刚刚到，怀着激动的心情拆封，摩挲着她那磨砂的封面，仔细端详封面的设计，一行小字映入眼帘：“唤醒教师，给教师力量，改变教师生活。”对，这就是我要的，这就是我想要达到的效果。2020年9月第一版，第五次印刷，似乎还能感觉到刚刚印刷出来时的余温。十几条本书获得的赞誉中《宗教教育》杂志提到帕克帕尔默是教师的教师，突然拉近了我与此书的距离，因为就在刚刚过去的13年，我也是教师的教师，而此刻我要转身学生的教师，走上三尺讲台，鼓起勇气面对一群老师不喜欢，家长不待见，旁人也看不惯的中职学生，面对他们我措手不及，我六神无主，我慌乱而不得法，真的不知道自己该怎么面对这帮人人嫌弃，但你自己又不想嫌弃他们的“捣蛋鬼”。我急需要足够的勇气，所以对于此书，我其实是抱着救命稻草的期望来读的。看到书的目录，我一下子关注到的是目录的最后几行，316页——作者简介，318页——勇气与更新中心简介。于是我把书直接翻到316页，因为我习惯了，先了解一个人，再去阅读他创作的文字，会更有感觉。原来帕克•帕尔默是一位作家，演说家和活动家，主要从事教育共同体，领导，心灵，社会变革等问题的研究。难怪乔安娜•梅茜对本书的赞誉中这样写道：本书的问世是个喜讯，不仅对任课教师和教育工作者是如此，而且对于治疗人间疾苦的所有人都是如此。玛格丽特•J•惠特利在对本书的赞誉中写道：教学勇气适合所有人，不仅适合教师，而且适合领导、官员、顾问。更重要的是，在作者简介中，还了解到作者是“勇气与更新中心”的创始人和高级合伙人，我很好奇，这到底是一个什么样的机构？国外竟然有这样的机构？紧接着安排的“勇气与更新中心简介”解了我心中之谜。勇气与更新中心致力于通过培养人们追求自我完善的勇气，创建充满正义与爱心的和谐世界。初创时主要着眼于焕发和维系教育工作者的勇气，现在已经用于许多专业中的个体或团体。勇气与更新中心还可以通过遍布全球的引导员团队提供网络资源和现场指导，其中包括有引导员主持的静修班，工作坊，演讲会，集体辅导，按需咨询等等。还提供了勇气与更新中心的地址，英文，我看不懂，但确实有一种我要去那里看看的欲望。读到这里，我终于知道帕克•帕尔默为什么能够写出这部书，为什么这部书能够得到这么多人，这么美的赞誉和推荐。从今天开始修与《教学勇气》不解之缘，希望能够从中读出我的教学勇气。（2021年1月5号）

　　早上一起床，就看到刘艳侠老师在“课改读书会——华东师大出版社”领读群里面发布了一篇公号文章——什么样的老师适合读《教学勇气》？刘老师说：“这本书适合那些跟我一样，热爱学生，热爱学科，热爱教学，又因为热爱而在不顺利时感到痛苦不堪的人。感到痛苦不堪，本能地想逃避而又打算迎难而上的人，才适合读这本书。”刘老师的这句话直接刺中了我的阿是穴，这不就是我吗？13年前，从小学教师转型教师的教师，当初也是这种感觉，热爱又痛苦过，在教师的教师的讲台上我不知道拿什么奉献给他们——我曾经的老师，我儿时的同学，身边的同伴。我只有学习，学习，再学习；我只有让自己的专业扎深根。还好，我找到了方向，我付出了努力，我也有了可喜的收获。于是我开始享受教师的教师这三尺讲台那幸福的生活。沉迷其中，欲罢不能，我真真儿的感觉到分享是多么的快乐！13年后的今天，这种幸福的生活不得不被打破，我试图拽着幸福的尾巴不撒手。因为喜欢，所以不舍。生活总是这样的无情和冷漠，多年的蜕变刚刚到达舒适区，又必须拎出来被打磨。但生活不容你去选择，直面中职课堂成为当下必做的课题，在我排斥给中职生上课的同时，心中又偷偷对自己说，你可以的，你一定要做学生心中那个不一样的师者。看着他们痴迷游戏，看着他们在课堂上睡的昏天黑地，看着他们无底线的对老师无礼顶撞，我束手无策，我的心碎了一地。想逃避，但又不忍。此刻，我突然感到为师的我责任重大，我才知道自己的内心是柔弱的。夜晚躺在床上，想着他们时多少次泪眼婆娑，我要去做那个唤醒他们心灵的师者。感恩遇见安阳师范学院的刘欣老师，给了我坚定的信念。领读人刘艳侠老师，对《教学勇气》的领读，让我突然觉得想找到那个真我，似乎远在天边，近在眼前。20周年纪念版前言，让我知道，要像帕尔默说的那样去做，重新鼓起全心全意投入本职工作的勇气，不要留恋辉煌和舒适的过去，要具备透过现象看本质的洞察力，上好中职课，得先从了解每一位中职生的心灵开始，用爱心去治疗每一个染病多年的灵魂。帕尔默自己写的十周年纪念版前言阅读后，我越来越发现，我就是最适合读这本书的人。此时此刻的我，就像当年的帕尔默一样，面对中职生，我没有任何准备，我无法跨越这道鸿沟进行教学，我每天要跟那些被家庭，被社会，被学校所伤害的孩子朝夕相处，身边没有谁决议去唤醒他们，我希望我能帮助他们敞开心扉，期待以心灵影响心灵。（2021年1月6日）

　　读着导言，我给自己下了一个定义，现在对于中职生课堂而言，我并不是一名用心从业的教师，上课还从没有过像在教师培训的课堂上一样让我难以抑制的欢乐时刻。中职课堂总是令我心烦意乱，面对死气沉沉的教室，我却一筹莫展。现在，我可能我就是帕尔默说的那个最易识破的冒牌赝品 。 曾有过铁石心肠般冷酷无情的时刻，我知道对于中职课堂，我目前连教学都做的差强人意，我并没有对教学满腔热忱，我也没有对我目前教的学科了然于胸，甚至连学科知识都残缺不全，我也并没有下定决心努力的读书和研究以便透彻钻研我的学科教学。对于学生本身这个更为复杂的生命现象，我意识到，他很重要，也很关键，但我也并没有去清晰而全面的努力为之。因为我现在教六个班，每周每个班两节课，总共面对300名学生，我不是班主任，接触的机会很少，我不知道这是不是推脱的理由，但目前的实际情况我总是以这样的理由来宽慰自己。帕尔默说，如果是这两方面的问题，就有了可奉为圭臬的解决办法，尽可能随时按需的更新学科知识，尽可能学到更多足以推测学生心态的技术手段。那此时此刻，我是不是可以丢下这本书，去潜心钻研这两个问题了呢？但是再往下读，我发现第三个问题，我们如何为人？如何在课堂上认识自我，我也是迷茫的，混沌的。我知道我生病了，我病的很重。好几种病参杂在一起或许就变成了疑难杂症。所以，我现在就深深陷入了不知所措和无能为力的困境和冲突之中。帕尔默说：“构成教师自我的内心景观，必须通过三个重要的途径——即理智的、情感的、精神的——三者不可偏废。”我现在的状态应该处于理智状态，我的课堂充满了冷若冰霜的学科内容，情感的东西可能有，但微乎其微。其实，有一点我还是做到了，向内追求和善的心灵，向外追求和睦的关系，自己的心灵舒适自在，与人交往就亲密无间。我能感觉到我与学生之间的关系还是很比较温和的。越读越发现，其实我就是那个为生存苦苦挣扎，在课堂上还未站稳脚跟，但又想要追求自己的内心景观的人。帕尔默说：“学校的教育就是要指引学生走在心明眼亮的做事做人的人生大道上，如果学校不去鼓励作为引路人的教师探察学生的内心世界，岂能不辱使命？”我知道这些我管不了。40多年的生活阅历告诉我，凡事只能向内求取，不能向外求援，靠改变制度，改变学校，然后再去改变自己，那简直就是妄想。所以我只能坚持做自己。对帕尔默说的这句话我坚信不疑：“教师拥有的力量是足以创造，促使学生尽量多学或根本不学的条件的。”读完导言，我突然发现自己千疮百孔，而这本书治愈的可能是千疮百孔中的最大最重要的一孔。（2021年1月7日）

　　阅读第一章，教师的心灵：教学中的自我认同和自我完善。刚开始读，我就极度兴奋，迫不及待，暗自庆幸。帕尔默碰到的问题跟我目前的困惑一模一样？那我一定能从此书中取得真经。学生们犹如修道士那样沉默，学生们像吸毒一样沉迷在游戏里，欲罢不能……我使劲浑身解数，教室依然死寂，他们依然沉迷，个个一脸的冷漠。本是十八九岁的灵魂，却个个像八九十岁的老头老太太，萎靡不振，恍恍惚惚。我和帕尔默一样突然觉得自己，陷入了一个新手教师的恐慌，手足无措，胆战心惊，对于中职课堂我也确实是个新手。不知道如何面对他们，简直每一节课都是噩梦，每个学生都像恶魔。我曾试着没收学生的手机，他们态度强硬，坚决不给。那一刻，我也只能就此作罢。充分暴露了已二十多年教龄的我当时是多么的不堪和无能。帕尔默说：“教学勇气就是教师在面对强人所难的苛求时，仍能尽心尽力的坚持教学的勇气，凭着这股勇气，教师、学生、学科才可能被编制到学习和生活所需要的共同体结构之中。”曾有多少次，我把这勇气丢弃，我曾试图从与其他老师的交谈中寻找安慰：哦，原来大家都一样；哦，原来大家上课都痛苦；哦，原来大家都是选择了放弃；哦，原来大家都坚定的相信改变不了；哦，原来大家都是把教学当作面向自己的学习。我一面从外界寻求心理安慰，一面又总试着在内心里告诉自己，你不一样，你一定要努力到无能为力，拼搏到感动自己去做学生心中那个不一样的师者。我不断给心中的自己鼓励。勇气的灯燃了又灭，灭了再燃。不断维持着我自认为苟延残喘的中职课堂的教学生活。帕尔默所说“教如其人。”一直是我真心追求的。我自认为我很真，我也特别信奉这样一句话，你是什么样的，你的课就是什么样的。我从来不喜欢，也不屑去做那些没有任何意义的表面文章。课堂上，我的观点，我的行为也自然而然渗透给了学生：有限的时间做有意义的事情，不要被别人牵着鼻子走，不要在没有意义的事情上浪费生命。我突然发现这种做法，可能就是帕尔默说的教师的自我认同和自我完善。这也许就是帕尔默说的教学中的那个真我吧！所以当我在学生面前表达我的观点，一些事情不按套路出牌，又总是用同理心去对待学生的时候。全班同学居然会大声喊出他们对另一位老师的不满：“他经常在课堂上嘲讽我们，不认真上课，整节课都在批评我们，骂我们，我们不想跟着他混……”当我总是以理解和包容的态度去面对他们所犯的错误时，他们并没有因此而更加猖狂，而是心存敬畏和感激。我的原则，惩罚不是目的，改变才是真理。我自认为我还算是帕尔默口中说的那个表里合一的人。我是真实的，对学生说的每一句话都是发自内心最真诚的劝告和人生观、价值观的引导。还好，我不是学生口中的漫画老师。读着读着，我好像在书中找到了自己。“把真心献给学生。”是的，这是不是说明我没有丢失心灵？因为，中职生都不会上自习课，所以我几乎每一节课都讲到最后一秒钟。于是，我又在帕尔默的导师身上看到了自己的影子。那天，早几分钟结课，我站在一个学生面前给他闲聊了几句，第二天上国学课时，我发现他变了，以前上课不是玩手机，就是睡觉，要不就是说话。可是从那节课开始，他兴致盎然，主动问老师今天讲哪里？那精气神儿，居然还主动请求当老师的助教。神奇的变化，就因为几句闲聊。原来，缺爱的他们，其实一直在等着有人去唤醒。之后的每一节课，我都特意的关注他，以期望他的这种向善、向上、向好，能够有坚持的力量。帕尔默说：“优秀教师教的知识，可能会被淡化，但其本人的音容笑貌却永驻在心。”是的，这一直是我努力的方向。帕尔默与他的导师的故事，让我意识到，一个优秀的教师要自我完善和自我认同，可能还有更重要的责任，那就是能够唤醒学生那仍在休眠的自我认同和自我完善。我知道，这个课题更难。再读下去，我发现真的是有方法的，那就是让自己的教学方式与自己的本性一脉相承，让教学方式与自我完善相互契合。最开始都是我一言堂，后来我发现，让学生多参与教学，其他同学的积极性会更高。还好，课堂每天给我们提供重返舞池的机会，这种舞不行，我可以及时调整，直到跳得我与学生之间和谐美妙。边读我边在书中找自己，也一直在找自己努力的方向。也许就像大家说的那样，千人千面，每个人都能读出不一样的收获，不一样的自己。（2021年1月8日）

　　阅读第二章，恐惧的文化：教育与分离的生活。这一章中，我对“来自地狱的学生”和“提心吊胆的教师”这两部分内容情有独钟。如果让我说说中职课堂“优质教学”的最大障碍，我可能也会不假思索的说——学生的素质和水平。因为我经常在办公室听到老师们议论，甚至我也曾跟着附和——人家要是懂事，人家要是喜欢学习，人家要是三观正、恶习少，人家要是知道尊重和礼貌，人家来咱们学校干嘛，人家十几年都是这样过来的，你想改变，那根本不可能。实验学院院长的话让我感触颇深：“你们的话就像是医院的医生说：不要再给我们送有病的病人了，我们不知道拿他们怎么办，给我们送无病的病人来，这样的话，我们可以看起来像是医术高明的医生。”听起来真是觉得好笑。可我们对优质教学阻碍的看法与此简直如出一辙。如果不能给这些千疮百孔的中职生治病，我们作为中职生师者的职责和使命何在呢？就像帕尔默说的那样，恐怕我们根本没有花时间和心思去诊断学生的病情，也没有花时间和心思考虑我们作为师者应该在课堂上治愈的学生所患的疾病。我们平时的教学真的是这样的，将知识像打点滴那样输进学生不省人事的躯体，我不管你是什么病，我只管给学生输入一种不明液体，以证明我的职责每天按时完成。从不考虑能否治疗学生的疾病。更不会想到学生之所以在课堂上变成活死人，是因为我们采用的是把他们当做活死人的教法。我们不也经常这样议论我们的学生，只要不谈学习，他们个个很正常，个个很精神，个个很懂事，个个都像个明白人，为什么离开课堂换一种环境，学生就能起死回生。我知道，我们面对的学生90%都来自地狱。课堂上，他们小心翼翼，心生恐惧。老师们也如履薄冰，恐惧着学生的恐惧。今天，我策划了国学的考核方案。把每一首唐诗和每一篇论语都标上分值，每个同学最低拿100分，没有最高分，只有更高分，在我教的六个班中展开挑战，前十名我将送给他们每人一份用钱买不到但又很珍贵的礼物。其中有一个班，我顾虑重重，平时上课安静的我自己都感觉瘆得慌。这样的安排，在这个班估计也是一厢情愿，我怕啪啪自己打脸，就在踏进教室门的那一刻我还在犹豫，这个班要不就算了吧。出人意料的是，今天他们真的个个乖乖放下手机，投入背诵的战斗，那种积极，那种投入，史无前例。我内心的恐惧被学生的表现融化。学生的动力到底来自哪儿？难道是特别的奖品的设置？也许吧。如果是，可见我们的学生多么渴望老师能放下姿态与他们说说心里话。 当我把心交给他们，我希望他们也会放下恐惧与我交心。帕尔默说，一个优秀教师甚至能倾听学生尚未发出的声音，长此以往，学生总有一天能够坦诚和自信的开口说话。对每一个来自地狱的学生，我要试着关注他，尊重他，关心他，走进他的世界，让他们愿意诚心诚意与我说说知心话。将彼此心中的恐惧消除，将彼此心中的冰块儿融化。（2021年1月9日）

　　再悟第二章中“提心吊胆的教师”这部分内容。为什么我们那么难以看透学生的事情？为什么我们常常诊断学生“病危”并用“致命”的教学方法？为什么我们不能看到学生心中的恐惧？并找到帮助他们克服恐惧的办法，而只是责备他们的无知与平庸。帕尔默所有的发问都咣咣的撞击着我的心灵。灵魂再次被拷问。最近我在一个班上课时，碰到这样一个女生，她让我提心吊胆，恐惧万分，思虑重重。可我依然无动于衷，竟没有试着去触摸她的心灵。也许真的是我想要掩盖自己的本来面目，所以生怕在学生身上看到反射自己的影子。课堂上，女孩儿经常满面笑容，一双炯炯的大眼睛直盯着我的脸，我们时不时确认眼神，点头互动。中职生的课堂上有这样一个学生，真的是万分荣幸，是她让课堂变的灵动。那天课上到一半，我发现她突然间就默不作声，头也不抬，满面愁容。课堂上这种巨变让我心生恐惧，恐慌的不行。一定是我造成的！一定是我造成的！但为了自以为的师者的脸面和尊严，我故作镇定，视而不见，就像课堂上什么都没有发生。可我内心深深的知道，一定是我在讲课的过程中举的某个事例戳中了她的伤痛。可至今我依然硬着头皮，只当什么都没有发生，我没有及时找女孩聊天，也没有找女孩过问究竟在课堂上发生了什么事情？此刻，我的内心充满了恐惧，正是我的恐惧让我与我的学生隔离。是我的恐惧，让我以无所谓的消极态度去对待这位可能是因为我的不当语言而伤害的学生选择躲避。帕尔默说，教师表面有多么冷淡的玩世不恭，后面就有多么热烈的从教愿望，或许从教愿望还能再次燃起烈焰，因为心冷如冰源自热情似火，只要对教学痴心不改，玩世不恭，或许就蕴含着自我更新的种子。我一面庆幸自己身上孕育着教育的热情，一面又提心吊胆因为自己的恐惧给学生带来的不公。我知道学生的表现，其实都是自己影子的影射，对这些现象要加以重视，而不是忽视。所以，在下一次上课时，我要观察女孩儿的变化，我要采取行动，要放下姿态，放下师道尊严，与女孩平等对话，心灵沟通，诊断病因，祛除病灶，用心呵护这颗脆弱的心灵。像帕尔默说的那样去做，以自己的行动和言行向学生表明：“我们之间有又宽又深的代沟，但是不管这高有多宽多深，我都会竭尽全力跨过去——不仅因为你们需要我来帮助你们茁壮成长，而且因为我也需要你们的见识和能量来帮助我焕发活力。”所以，从最开始讨厌中职生的课堂，到现在渐渐喜欢。真的跟帕尔默说的一模一样：“从事教学的一大好处是给了我们不断与学生相遇的机会，不过最终我们感觉是好的东西，很可能最初看起来是祸害。先要知道，正如学生害怕我们，我们其实也害怕学生，然后着眼于为学生服务的创造力，学会不仅要破译学生的恐惧，也要迫于我们的恐慌。如果对上述过程心中有数，我们就很有可能因祸得福。”最开始对我来说像噩梦一样的课堂，像恶魔一样的学生，会成为我一生研究的课题，并最终成为我一辈子的财富。感恩这些每天都让我诚惶诚恐、如履薄冰的中职学生。

　　阅读第三章，潜藏的整体：教与学的悖论。说实话，读这一章对我来说，理解上是有难度的。我不否认我的理解水平和阅读水平，与群里边的其他老师真的还有较大的差距，但是我愿意直面我所有的不足，尽力跟上大家的脚步，每天进步一点点，效果一定看的见。当帕尔默列举人类靠呼与吸的悖论来生存，有呼有吸才完整这样的例子时，我似乎才读懂什么叫悖论，什么叫深刻的真理，什么叫整体的世界。教学中教师的自我认同与教学艺术的完美融合才可能产生优质的教学。教师情感上对学生的包容与学科教学的严谨浑然一体才可能造就完美的教育。课堂上我对优等生的偏爱和关注伴随着我没有更多的时间和精力去关心那些更需要爱的后进生。同样，当我刻意要求自己用更多的心思在后进生身上时，优等生的长进就：稍逊风骚。我需要不断调整这个杠杆，把握这个平衡，才能有利于对每个学生的滋润和成长，尊重这种悖论有助于我把准每个学生的脉搏，助其一臂之力，也有助于班里每个同学得到师爱的生态平衡，从而向着积极的，向上的，向善的方向发展。关于共处与独处，我不禁想到课堂上的小组讨论与独立思考一个都不能少。帕尔默说，如果教学方法不是扎根于教师的本心，无论教师的教学方法怎样花哨，对任何人都毫无作用可言。立足本心，扎实学术，巧用智慧，情感熏陶，中职课堂也会焕发勃勃生机！（2021年1月11日）

　　再悟第三章中帕尔默说的悖论。今天，阳光明媚，温暖如春。天是这样，心情也是这样，重要的是因为今天几节课上下来让人如沐春风。自从布置了国学的期末考试方案，每个班的每个同学都非常积极地向自己的目标发出了挑战。首先这个方案是开放的，自己选择篇目，自己选择时间，自己选择主考官。每个同学又都有参与的底线， 千人千面，每个人都是独特的自己，可以随意挑选和搭配最适合自己的自助餐。我不知道这是不是在落实帕尔默说的第一个悖论——学习空间应该兼顾开放和界限。这个空间是热情友好的，因为中职生的自主能力和自律能力相对较差，我会帮助那些未能自主积极参与的学生制定最适合的套餐，待之以礼，动之以情，让每一个学生积极参与，沉醉其中。还记得我说的那个突然变得沉默寡言的小姑娘吗？今天她也恢复了灿烂的笑容，又看到了她闪亮闪亮的眼睛。另一个班也创造了一个奇迹。之前，从来没有听过课的一位男生，在我亲自为其搭配套餐，并再三鼓励下，他拿起书站在教室后边，专心致志的背诵了一节课，他居然拿到了200多分。我用手机拍下他最努力的样子。我要让他知道一个人努力的样子最美最帅，我要当做最好的礼物送给他。在这个考试方案的设计上，我其实同样看到了第二个悖论的呈现——学习空间不仅热情，而且紧张，使学生在其中既受到盛情的欢迎，也要面临严峻的挑战。 我告诉同学们，同样是100分，你选择的套餐不一样，那么它的含金量也不一样，你一定要让自己做一个沉甸甸的人。所有后进生都在友好的气氛中点滴向前。所有的优等生，都在选择最难的篇目攻克难关。我告诉他们不要把目光和视线局限在自己这个班，我们面临的是高二整个年级的挑战，没有最好，只有更好，老师永远做你最忠实的向导。办公室里的老师看到此情此景说，你用了什么妙招？一定是你承诺要奖励他们什么。我说：“如果你觉得承诺奖励同学们一些什么就能激发他们如此大的潜力和积极性，那你也可以这样去做。”现在的学生，他们有时候需要的就是几句掏心的话，一个淡淡的微笑，一个鼓励的眼神，甚至一个大拇指伸过去，这些金钱买不到，但对他们来说却很重要。帕尔默说，整体的把握悖论的立足点位于教师的心里，我们不能把无悖论不是因为技术上的不足，而是因为心灵中的空白，如果我们想要在悖论的指导下进行教学，必须接受对心灵的再教育。我不敢说我对悖论的教学把握的有多好，但我知道我已经开始了对学生心灵的教育。既尽力触摸每位学生的心灵，也拒绝侵入学生内心的敏感之处。既与学生友好相处，又与学生保持那个最美的距离。每位好老师、好家长都在设法学会如何把握纪律与自由的悖论，我们希望自己的子女或学生都能够成为自由的想象和生活的人，可同时也知道帮助他们获得自由，需要我们在一定环境下限制他们的自由。这也是我们每一个人都要做好的悖论课题。（2021年1月12日）

　　阅读第四章，“求知于共同体，引人入胜的伟大事物。”可能读的不够深入，未能有深刻领悟，所以也没有留下阅读的痕迹。今天再读再悟第四章的内容，脑中渐渐清晰，心中渐渐透亮。求真共同体、伟大事物的魅力等一些关键词印入脑海。另外对其中的一些表述也能领悟，比如：“教学就是开创一个实践求真共同体的空间。”“良好的教育是重视过程，多于重视结果。”那天，在课堂上，个别不学无术的学生质问我：“老师，你让我们每天背这么多经典有啥用？这有啥用？”我说：“是呀，在你们问我之前，我也问过自己，这有啥用？人从生下那一刻就知道我们都有一个共同的结果——死亡。如果一生下来我们什么也不做，就是去等死，显然这个过程会让我们觉得太痛苦，太漫长。为了这个过程不成为一种煎熬，每个人都生龙活虎的在这个过程中创造价值，寻找活着的意义，其实，人生的就是一个过程。学习也一样，只要这个过是快乐的，幸福的，充实的，你就赚到了，这就是教育的意义，请不要再问我，这有啥用？”帕尔默还说：“一个学生可能要过许多年才会感谢一位传授令其不满的真理的教师。”我知道，此生为师，所求的一定不只是感谢，而是带着学生一同探求未知，追求真理的愉悦过程，成就学生的同时也在成就自己。我、学生、所探求的未知和真理，就是我所理解的求真共同体。像帕尔默说的那样：“求真共同体是通过争论而非竞争来增进我们的知识，竞争是个人之间，为了谋求私利而暗中勾心斗角的一场零和博弈，争论总是群体参与的，人人可以各抒己见，甚至有时大吵大嚷，在这种公开的唇枪舌战中，每个人都可能在学习和成长的过程中成为赢家。竞争是共同体的对立面，是销铄关系纽带的腐蚀剂，而争论则是共同体的动力，促使共同体成员公开的验证各种看法，激发每一个成员充分发挥自己的聪明才智，以集思广益的方式更好地认识世界。”今天再读再悟第四章的内容，试图从中读出自己，读出自己心灵与文本的对话。帕尔默说：“伟大事物是求知者永远聚集其周围的主体，不是研究这些主体的学科，不是评述这些主体的文本，也不是解说这些主体的理论，而是被视为主体的事物本身。”我翻来覆去的读“引人入胜的伟大事物”这一章节，认识到帕尔默说的引人入胜的伟大的事物，其实就是我们自己，我们对要探寻的未知的痴迷，我们对自己热爱主体的爱恋，我们对真理的向往，我们对所研究的事物心心相印的灵犀，其实，还是在说我们自己的自我认识和自我完善。三读四悟之后，我也还不能确定自己的理解是否正确。在往后读，帕尔默说在认识到我们本身就是伟大事物之前，我们不可能认识宇宙中的伟大事物聚合在伟大事物的魅力之下的求知、教学和学习。此刻，我才觉得自己的表述稍有底气。所以，帕尔默告诉我们，人生大事便是与生活的恋情，便是尽可能丰富多彩的生活，培育我们的好奇心，使之像一匹精神抖擞的骏马，每天驰骋于林木茂盛，阳光明媚的山岭。认识自己，做好自己，升华自己，才能真正做好学习，求知和教学。（2021年1月14日）

　　阅读第五章，教学于共同体：以主体为中心的教育。刚刚在群里看了一位老师的观点，深表赞同。其实，不只是赞同，而是从一节一节的实践课中得出的真知。教学真的做不到一个都不能少，也不是每一个学生都能教好。因为每个学生所处的家庭环境，成长环境各不相同，每个人的行为习惯，自律能力也因人而异，每个学生的世界观，价值观和人生观也都大相径庭。一个孩子成长到十七八岁的年龄，我们一下子接手，就要把每个学生都教好，真的是不可能。

多年的教学改革，一直在呼唤以学生为中心，我也一直把其奉为神明。读了帕尔默说的以主体为中心的课堂，才知道我们的以学生为中心，真的要低调走场，大可不必高调宣扬。一个真正优秀的教师应该充满对学科的激情，时时刻刻为学生赋能，为课堂赋能。真正的优质课堂，学生迷恋的应该不是教师，而是教师对学科的热情，是教师让学生与伟大事物相遇的灵性。

昨天，上研究生的侄儿放假回家，一起吃饭时，我与他交流他们的课堂是什么样的？他说：“与你们的中职课堂估计没啥两样，你愿干嘛干嘛，上课老师该咋讲咋讲。”我就在想，帕尔默说的“以主体为中心”，“求真共同体”，“伟大事物”，有多少老师在课堂教学中去践行？是老师出了问题？还是学生出了问题？还是中国的教育如是而已？这样的课堂，老师与学生是分离的；学生与学科是分离的；老师与学科是分离的；老师、学生、学科也是分离的。刘欣老师也说过，没有多少大学老师把课堂教学放在眼里，科研、论文才是他们的生命。评价是一根无形的指挥棒，指到哪里，老师们就打到哪里。我想，终究应该还是对高校教师的评价出了问题。

就像帕尔默说的那样，我一直在用自己的知识占据整个课堂。我一直固执的认为中职生的课堂由不得我去开放，一旦开放，最能彰显的就是老师的失职和无能。学生启而不发，沉默成了课堂的黑洞。我记得我在前面我说过，每次上课我都会上到最后一秒钟，来表示我对课堂和学生的忠诚。读了帕尔默写的以主体为中心，我觉得自己在课堂上犯了不可饶恕的错误。但当读到，共同体：变异与于障碍这部分内容，又突然觉得峰回路转。帕尔默说到自己的导师从头到尾全是她一人生情并茂的讲授，实际上是将学科这个主体放到了课堂的中心，让学生与学科产生思想上的活动，并水乳交融。我就天真的想，我的课堂难道也是这样的？眉飞色舞讲论语，讲道德经时，学生痴迷的不是我的讲授，而是在思想上对话孔圣人和“道可道，非常道，名可名，非常名”的道行。难道这就是求真共同体？之前，我就在内心嘀咕过，为什么别人的笔下总能找到自己的影子？是自恋？还是自作多情？本章的最后帕尔默谈到他上那节特约课，我也深有感悟。“课堂上所有对学生的感谢和鼓励，都是一个教师在课堂上作为一个垂死之人的垂死挣扎。”课堂上真的要像帕尔默说的那样，像学生依赖我们一样去依赖学生，只有这样才会教学相彰，只有这样课堂才有生命。所以，有时候上课我真的像是一个乞丐，乞讨学生闪亮的眼睛，乞讨学生积极回应的表情，乞讨学生主动参与的热情。感谢那些在我快要饿死时给我东西果脯的学生。（2021年1月16日）

　　阅读第六章，学习于共同体：同事之间的切磋与琢磨。阅读本章，我自己的理解，帕尔默说的同事之间的切磋与琢磨，这个学习共同体就相当于我们现在学校的教研组。但当下的教研组似乎与学习共同体又难以挂钩。因为就我看到的教研组它不能称之为真正意义上的学习共同体。

当我刚刚接触中职生教育的时候，对教研组抱着治病救人或养生的希望，想象着我可以从这里得到指路的明灯，可以借鉴他人的经验。可事与愿违，教研会上，从来没有任何人谈及过自己的教学，从来没有提出过课堂教学上出现的任何问题，从来没有人指导过课堂上究竟我们应该怎么做？如果更夸张一点戏说，教研会就是闲聊和拍照。闲聊是无话可说，谁都不愿去触及最根本的问题。虽然我们心里都明镜似的知道，每个人在课堂上都很焦灼。拍照是给学校一个的交待，你要求，我做过。每个人都是分离的，谈论的话题与学科也是分离的。对于教研组活动，我从最开始的充满期望，到后来懒得参与。我总是没有任何遮掩的讨厌一切形式的、空洞的内容，因为我打心眼里不喜欢在这些假事上浪费时间，浪费生命。同事看到的是我的不屑，我看到的是没有任何意义和价值的活动。

更没有帕尔摩说的必不可少的领导的参与。因为没有人关注你的课堂，没有人关心你在课堂上到底做了什么？没有人关心在课堂上你和学生之间到底相处的怎么样？没有人关心你的课堂是不是优质课堂？只要是你的课你人在课堂上，只要要求你做的事，你参与了，大家都一样。没有人关注你是人在参与，还是心在参与，没有人关注你做的够不够好。能看到的是，每个人都把自己的伤疤包扎的很严实。本身就没有真正想发现疾病并治病的医生存在，再加上病人的自欺欺人。你好，我好，大家好。看似其乐融融，其实都在病痛中呻吟。。

帕尔默说的学习共同体，同事之间的切磋和琢磨，必不可少的领导，我多么渴望，但现实告诉我，那只能是理想。我记得我曾经告诉过自己，任何只靠自己一个人努力就可以改变的事情，很容易，一旦牵连到有第三者参与才能改变的事情都，很难。我现在才理解了为什么说这本书也适合于所有的教育管理者。因为教师的成长，课堂的开放，优质教学的形成，教师学习共同体的构建，都需要一位开辟空间而不是占据空间的领导者。就像帕尔默说那样，有领导者期望、邀请人们进行教学革新，并给予讨论教学个性的宽容空间，教学革新才能如愿以偿的到来，教与学才能革故鼎新。

　　阅读第七章，不再分离：心怀希望的教学。读完第七章才知道帕尔默要做的是伟大的事业，要启迪的是伟大的灵魂，要引领的是伟大的变革。

我只能慨叹，自己眼界太窄，格局太小。突然发现，帕尔默说的同心同德共同体，在我身边很难寻找，我很渺小，我只能要求自己过不再分离的生活，我没有勇气，也没有胆量，更没有能力构建一个同心同德共同体走向公众，掀起轰轰烈烈的教育改革。 当然，这可能是帕尔默说的教学勇气的最高境界 。我只能做到三尺讲台就是我的天，我的课堂我做主，我的学生，我说了算。我自得其乐，不再过分离的生活。这是自私？恐惧？还是懦弱？我不知道，但我知道这就是真实的我。

由于疫情的原因，本周休息之后返校的同学少了很多，正好达到了我想要的理想状态，中职生就要小班教学，因为老师的精力很有限，因为他们每个人都需要关注，每个人都需要手把手、心贴心，才能彳亍前行。

今天这节课继续测试，我注意到最后边角落里一个测试还没有上榜的同学。一学期过去了，我突然发现我不认识他，我不知道他叫什么名字，因为他从来没有抬头听过课，从来没有交过作业，我们从来没有确认过眼神。我一眼望过去，他一如既往的沉迷于手机。给所有同学交代了本节课的要求和安排后，我开始逐个去触摸那些一个学期以来都远离我的灵魂。我无意识地坐在了这位同学的身边，我说这节课咱要不要做个实验？在另一个世界里寻找美好的自己。他不屑一顾，头也不抬，我说：“咱可不可以，试着放下手机，一起说说话。你觉得自己能不能完成底线测试？”他不作声，但也不反对，我觉得有戏，于是，为他量身打造了测试题。他似乎有兴趣，于是投入了进去。在他用九分钟的时间测试成功后，异常兴奋并发自肺腑的说：“老师，你知道吗？这是我自从上初中一年级以来到现在，五年的时间里，第一次拿起书，第一次这么认真的学习。”我说：“是呀，要不是这一次，你都不知道自己有多聪明。毕业以后，这一刻一定会成为你一生当中最难忘的时刻之一。其实，今天学的那点东西并不重要，重要的是老师想换一种方式与你交流，想在你的人生中留下这么一个难忘的时刻——感动自己。让你知道人生还有另一个样子。我把你最努力的时刻，最帅的样子在你不经意时留在了我的相机里，毕业时，送给你。”他的眼里含着泪光，深深的点点头：“难忘，一定是我最难忘的时刻。”我知道，此刻，他被自己感动了。下课铃响起，他洋溢着微笑，挥挥手，幸福的说：“老师再见。”此刻，于他、于我都史无前例。幸福就在身边，只要用心，随时上演。（2021年1月18日）

　　阅读十周年纪念版后记，呼唤新专业人士：教育就是转变。我想摘下帕尔默关于培育新专业人士的教育的建议：1.我们必须帮助学生揭穿如下神话——机构拥有自主的甚至是终极的权利控制我们的生活，2.我们必须确认学生的情感与智力都重要。3.我们必须教导学生如何挖掘他们对知识的情感。4.为了有利于知和行，我们必须教会学生如何培育学习共同体。5.我们必须教导学生——并做出典范——走向不分离的生活之旅意味着什么。在心里反复默念，默念……践行，践行……

我们常常说理想太丰满，现实太骨感，但没有理想，生活将苍白一片。生活就是在理想与现实矛盾的冲突和较量中不断前行。帕尔默说：“一旦我们将做人与做事天衣无缝的重新连接起来，就能以焕然一新的激情、坚定不移的意志、坦诚无私的襟怀走向生活和工作。”现实生活真的需要我们一次又一次的鼓起勇气！再鼓起勇气！我发现我的课堂出现了黑洞，这个黑洞深不可测，魔力无边，我不敢触碰，更不知如何把他照亮。一个原本上课活泼，不时对话，偶尔交作业的同学，在经过我两次面对面催缴作业后，突然间就在我的课堂上变成低头不语，对我视而不见，听而不闻，不屑一顾。我试着多次与他沟通，对话，他总拒我于千里之外，面无表情，冷冷的说：“我不想听课，不想缴作业，不想考试，不为啥，就是不想。”那种表情，那种冷漠，那种语气，就是一个魔力无边的黑洞，让我一走到那个教室门口就感到恐惧、瘆得慌。我不知道如何对答，只能无语作罢。我的教学勇气哪儿去了？我不知如何是好，我不知该怎么做，才能打破那个坚硬的外壳，触摸到他那柔弱的灵魂。昨日的幸福，今日的痛苦，生活就这么鲜活，各种问题随时出现，从来不会给你预演，也从来不给你答案。每天都有新的研究对象，都有新的研究内容，这就是中职生教育，每个孩子都是一个课题。等着我去攻克难关。（2021年1月19日）

　　领读人崔佳老师的每一篇领读文章我都认真拜读，不是刻意，而是像磁铁一样吸引着你不得不读。读崔佳老师的文章，就像面对面与她交谈，个性鲜明，语言犀利，直击心灵，畅快淋漓。同心同德学习共同体，没理由不爱你。

此书已读完，“自我认同和自我完善”，“伟大的事物”，“学习共同体”，“不再分离的生活”这些概念，我在心中反复琢磨。课人合一，天衣无缝。知道怎么做，有勇气坚持做。勇气是根基，坚持是王道。

跟着《教学勇气》在中职课堂破茧，未必非要成蝶。