【常读常研·常研常新】——兴业部畅所欲言悦读坊期末总结

汤老师

本学期，我们“畅所欲言”悦读坊进行了人员调整，但是我们所有坊员研讨的热情只增不减。 读写区是现代幼儿教育中不可或缺的组成部分，它对幼儿的阅读能力、语言能力、认知能力、交际能力都起着重要的促进作用。利用好读写区，既可激发幼儿说的兴趣，又可有效地发展幼儿的语言，达到事半功倍的效果。我们坊旨在以图书为媒介，以阅读活动为舞台，让孩子在快乐阅读中获得认知和情感的发展，使每个孩子在丰富的多元阅读中，个性得到张扬，潜能得到发展。 我将从教师成长、试点经验、教研成果、回顾反思四方面来总结工作。 常读常研常研常新 苏霍姆林斯基指出“读书，读书，再读书——教师的教育素养正取决于此。”在引导孩子之前，作为教师，我们首先应该充实自己的理论知识，才能更好地服务于实践。 开学之初，我们就把“读书”写在了工作坊计划里，并制定了详实的读书计划。 工作坊成员们能按照计划认真学习，积极撰写读书心得，并定期在工作坊例会上进行交流分享。 我们还利用课余时间开展线上研讨，及时分享自己的所思所感。争取每一次读书都有新思考，每一次研讨都有新收获。 观摩借鉴拓展思路 作为班级重要阅读阵地的读写区，其环境创设和材料投放至关重要，本学期，我们坊经常在园内各班级观摩学习，即时交流，借鉴经验，坊内成员共同进步。 日常观察及时调整 观察儿童，是每一位教师的专业素养。我们阅读坊注重在一日生活中观察幼儿在读写区的游戏行为，并根据跟踪观察和访谈分析，及时调整环境创设和材料投放，旨在了解幼儿的发展水平和兴趣所在，从而引导幼儿继续向更高水平发展。 本学期，我们把小五班定为试点班，工作坊成员群策群力，一起结合理论知识和小班幼儿的年龄特点，以及小五班的实际情况，为小五班读写区整改出谋划策。 从整改前的照片中我们可以观察到，小五班读写区位于教室后门靠窗区域，光线良好，区域内有小书桌和软坐垫。区域内子区域划分不明确，无法满足幼儿“听说读写”等方面的需求。 第一次整改，我们根据教室布局把读写区调整到了前门靠窗处，整体空间变大，可是子区域依旧没有体现；区域内添置了小书桌和小沙发，以及手偶、指偶、头饰，阅读氛围依旧不太浓厚。 再次整改后，我们在邻近的电视机旁开辟了“听”的子区域，投放了蓝牙耳机、平板电脑、软木板、记录工具、帐篷等，满足幼儿在读写区的多元化需求；主区域内也添置了好书推荐、悬挂云朵、布告栏、与主题相关的环境创设，子区域划分逐渐明晰，整体温馨、美观，幼儿较感兴趣，进入区域后也有了阅读目标和持续阅读的兴趣。 材料丰富、功能多元的区域能吸引幼儿进入读写区进行活动，要使幼儿成为积极的说话者、倾听者、阅读者和写作者，还需要教师提供必要支持并进行有效指导。下面简单介绍一下经过一学期的学习和探讨，我们工作坊归纳出的读写区的活动指导策略：  支持幼儿跨区活动和使用材料 为实现图书资源功能利用的最大化和幼儿对多元表征图书的需要，应允许幼儿跨区活动和跨区使用材料，即允许幼儿将图书带到读写区以外的区域使用，也要允许幼儿在其他区域表征图书内容或将其他区域的材料带到读写区使用，实现区域间的互动，实现幼儿与同伴的经验共享和合作学习。在游戏结束时，要引导幼儿将跨区域使用的材料送回原来的位置。教师要预测并提前投放幼儿可能需要的材料，在幼儿活动过程中，通过观察来及时满足幼儿对材料的需求。 蹲下来倾听幼儿的表达 教师是否专注倾听幼儿直接影响幼儿在读写区的学习效果。因此，走进读写区时，教师需首先倾听幼儿有声或无声的表达。教师可以蹲下来倾听幼儿的表达，以保持两者视线平行，在倾听中发现幼儿的需要、兴趣和特点，发现幼儿是否喜欢前书写活动、如何修补破损图书等，并通过调整图书等材料给予幼儿积极反馈，支持幼儿的读写活动，逐步引导幼儿专注阅读、深度学习。 和幼儿共读并激发深度阅读 教师参与读写区活动，可以大大提高幼儿的活动积极性。教师参与读写区活动时应重点关注读写区，在必要时与幼儿共读图书。除了教师，家长志愿者也可以到班级读写区，尤其是小班幼儿需要有成人经常陪伴阅读，还可以鼓励中、大班幼儿与小班幼儿共读。和幼儿共读时，教师最好和幼儿约定——幼儿读图，教师读文字。共读时避免边读边提问，应鼓励幼儿发问并请其他幼儿回答，促进同伴互动，支持同伴共读，形成同伴经验的相互补充和激荡。教师适时介入讨论，提出问题，引发幼儿深度阅读。 回顾一学期的工作，各位老师都能以积极的态度投入到学习中，能主动学习，充实自己。并在实践中用探索的精神努力提高自身的素质。今后我们将继续通过有效的读书活动，提高教师的专业素质和理论水平；激发幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿的阅读能力，养成良好的阅读习惯，促进孩子进一步的全面发展。希望在园领导的关怀下，在和谐的工作环境里，老师们都能以稳重、灵活、认真、扎实的工作态度，面对各项工作。我们团结互助，一起沐浴阅读的春风。