小学英语对话情景创设策略的研究

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“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了情景的创设以及对话的运用和整体性的引领。对话是在一定的语言情境中发生的，因此教师要善于创设情境,培养学生在新的情境中创造性的运用所学语言与别人交际的能力，实现知识，技能向能力的转化。目前，我们的英语课堂教学模式单一，大多都是照课本教知识，孩子学习起来枯燥无味，课堂死气沉沉。纵使有的老师在课堂上创设了情景，让孩子在情景中学习知识，但是情景的创设不尽人意。有的教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，忽略孩子们的体会，如此的情景创设只会将孩子们强制性地纳入到教师创设的情景中去学习，难以激发孩子们的热情。有的教师的情景创设过于虚假，没有从我们的现实生活中去发现场景，而是人为的编制了一些情景，导致孩子们产生厌烦情绪。我们深知，要让课堂充满活力，让孩子们的主体作用更好的发挥，孩子们的学习兴趣和积极性是关键。教学中，创设科学有效的情景，吸引孩子们积极投入，积极思考无疑是非常重要的手段。在教学中，教师的首要任务是营造生动活泼的教学气氛，通过创设与教材内容相关的情景，利用各种条件，把孩子们带入情景，让孩子们在情景中获得更重信息。因此为了该变这一现状，更好的培养孩子们运用所学语言与别人交际，我们组提出了《小学英语对话情景创设策略的研究》这一课题。前期开展的主要研究工作： 第一阶段：课题的准备阶段。（1）研究课题前期论证：收集积累研究资料，并着手理论研究阶段文献查阅并梳理相关理论研究资料、分析小学生英语对话交际能力发展的影响因素；（2）确定研究对象：学习小学PEP教材的3—6年级所有学生；（3）成立研究课题；（4）填写《课题立项书》；（5）拟定研究方案，收集、分析研究文献；第二阶段：课题实施阶段（1）通过多种渠道进行理论学习研究，校级理论讲座、教学观摩、案例剖析、反思交流等方式，梳理出如何准确定位培养对话交际能力指导的方法和途径，并做好阶段总结及资料整理工作。（2）撰写教学案例、优秀教学设计和论文。第三阶段：中期总结阶段针对第一阶段的实践研究进行总结，实施课题研究，定期召开研讨会，不断反思和总结并完善方案，进行课题中期评估，根据中期评估情况优化研究方法。取得的阶段性研究成果：1.研究内容（1）学习小学英语情境教学的相关理论和策略。（2）对在校学生的英语会话能力的状况进行调查，分析总结学生已有的知识和生活经验并结合提炼出的会话主题，探究学生乐于接受和感兴趣的情境。并探究英语会话教学情境创设有效性的评价标准，并探讨实施评价的方法和手段。（3）教师通过“热身导入-情境呈语-趣味操语-创造拓展”来创设情境使学生将课堂所学转为真实情境的言语进行交际运用。2.研究方法（1）文献资料法：学习研究教育教学理论，查阅收集相关课题资料，用新的教学理念来指导课题研究，为研究提供参考和依据。（2）行动研究法：通过设计、开展各种教学实践活动，让学生在课堂中掌握英语对话学习的策略和方法。并通过此法在实际研究中修正调整课题方案，优化、活跃研究过程。（3）调查研究法：课题组编制学生问卷、精心设计问卷，全面的跟踪调查学生英语会话能力的现状和学生乐于接受和感兴趣的会话情境，并及时反馈。（4）总结经验法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。3.研究实施创设对话情景教学不仅仅提高了广大学生的学习兴趣，而且开阔了学生们的视野，在丰富课堂教学内容的同时，又拓宽了学生了解英语的渠道。（1）巧设情境，优化课堂教学。在本项课题研究中，提倡教师巧设情境，我们分别通过十堂课进行地研究，分别是顾艳刘瑞清老师执教的5A《There is a big bed.》，程蒙蒙老师执教的5A《Let’s eat》，汤婧宸老师执教的3A《Look at me!》，牧珂老师执教的4A《I have a pen pal》，张海莹老师执教的5A《 What does he do? 》杨帆教室执教的5B《My friends》，杨苗茹3A《My weekend plan》，刘邵媛老师执教的2B《Colors》，宋萌萌老师执教的2A《My schoolbag》，张静雯老师执教的3B《What would you like?》，陈晓童老师执教的4A《What can you do?》，通过这些课的展示，使每一位课题组成员都充分体会到了情境教学给课堂效率带来的优势，通过教师精心创设的英语对话情境，把所要学习的内容放置在一个大的环境中展示给学生，如展示一个大的教室，然后让学生在教室中寻找物品，再学习方位介词，这样学生们都积极地表达自己的想法，有了更多表达的机会，通过各种各样的活动，如信息转换和小组活动等，不仅掌握了所学的内容，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了，一切活动都是主动的，大面积地提高学生的英语素质。 ①借助生活创设真实有效的语言情景越是贴近学生真实生活的语言情景，学生越是能够积极有效地开展对话学习。例如，在教授pep版四年级下册农场这一对话内容时，首先创设了学生去农场这一情景，首先，通过播放对话录音，让学生整体感知对话内容。然后将单词放在对话中通过多种操练方式进行操练。最后，通过设置虚拟的农场，让学生进行角色扮演，达到灵活运用语言的能力。也达到了“词不里句，句不离篇”的教学理念。②巧妙运用教材内容，创设直观性情景利用食物简笔画，图片等教学工具进行辅助教学，这样能清楚的把所要学习的单词短语和句子巧妙的以图文并茂的形式呈现出来，这一动机正好符合小学生活泼好动，可塑性强的心理特点。采用这种教学方式，能够抑制他们的注意力分散、自制力差的特点，也能吸引其注意力，调动他们的学习兴趣，将抽象的内容直观、形象地传授给他们，从而加深了他们对所学知识的理解与记忆。③合理有效使用TPR教学法，引导活动情景TPR即全身动作反应法，是指学生运用手势或肢体语言来对教师的指令给予回应。在课堂教学中，教师的肢体语言会使教学变得更直观、形象、生动，更容易被学生所理解。例如，教师在教run时，教师边读边做跑的动作，教swim时，教师做游泳的动作。等学生掌握这些后，教师说单词，让其它学生表演动作。或者，让其中一名学生上台表演各种动作，其它学生说单词。前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力，两者有效地结合起来，使学生在活动中迅速的掌握了所学知识，大幅度的提高了课堂效率。④适当运用游戏，丰富活动情景小学生天生活泼好动，对一切事物充满了好奇，尤其热爱游戏，游戏教学，强调学生的主体性，要求学生共同参与。在英语教学中加入适当的游戏，将教学内容与有趣的游戏形式结合起来，充分体现了教师的主导作用与学生的主体地位。⑤妙用多媒体技术，拓展活动情景随着科学技术的不断创新与发展，多媒体教学，早已广泛地走进了课堂教学，它能让学生的视觉和听觉有效地融合在一起，为学生呈现一场视觉盛宴。教师在教学 “What’s your favourite season？”这一对话内容时，教师利用多媒体将学生带进了四季的更替中，让学生身临其境地感受到四季的不同特点，这样就有效地达到了情景创设的目的，为学生提供了一个轻松、愉悦的学习氛围。（2）因材施教。一个班级里肯定会有优等生、中等生和末等生，老师对于不同的学生应该采取不同的教学方法，对于优等生来说老师应该让他们多参加相关英语比赛，这样可以进一步锻炼他们的说话技巧，让他们的能力得到进一步的提升。对于末等生来说应该让他们学习一些基础性的英语对话，必要的情况下老师要有意识的和他们进行英语对话，这样既可以让他们感觉到老师对于他们的重视还能帮助他们练习英语口语。（3）开展有效的家园互动活动，创设良好家庭英语语言环境父母同样是孩子学英语的启蒙教育者，父母对孩子语言能力的态度及孩子在语言能力方面取得进展的敏感性，直接影响孩子语言能力的发展。因此，我们要非常注重家庭英语语言环境的创设。在教育工作中，教师和家长互相交流、沟通，让家长根据自己的英语水平及经济能力在家尽量给孩子创设一个轻松、愉快的英语环境，注重言传身。4.研究成果（1）学生受益：①提高了课堂效率，同时激发了孩子学习英语的兴趣。通过我们的研究，全体三-六年级学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识。由于在学校，在教学中创设的情境贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，自然就有了兴趣。在课堂上，教师善于巧妙地设置情境，丰富了教学活动，把英诺教学和生活实际密切地联系了起来。因此，孩子们学得轻松，用得自如。②学生的口语交际能力逐步提高，同时也养成了用英语思考的习惯。为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，激发了说的动机、交流的欲望，使学生能够灵活地掌握所学习的英语交际用语，孩子们学有所用，能够自然大方准确地与老师和同学交流，（2）教师受益：①通过该课题的研究，增进了师生间的情感。一些同学对老师的畏惧感消除了，促进了教师和学生之间，学生与学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精神学习需要交流，将课堂上所学到的知识运用于实际语言交际中。②提升了教师自身的素养，加速了教师的专业成长。为了更好地创设情境，巧妙地创设情境，对我们老师的要求就更高了，所以我们英语组的全体老师更加注重自身素质的提高。老师们都利用课余时间认真钻研教材，同时还认真研读有关英语方面的著作，利用集体备课的时间大家一起交流所学的理论知识。全体英语组教师对课题研究的流程也有了更深的了解。在课题的研究过程中，由于课题组成员人人有事做，所以老师们在研究的过程中，还善于发现问题，不断反思和总结。 一、课题研究中存在的问题和困惑： (1)课堂教学中面向全体不够。 教师注重发挥学生的主体作用，课堂上发挥得好学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和学困生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。要在有限的课堂上，面向全体学生又因班中学生数过多，而不能两面俱到。因此在后阶段的研究中还要注重各个年级要分层达到相对应的目标。 （2）小学英语学习的要求是听说领先，读写跟上，但是有很多学生在课堂上跟老师的交流都很优秀，很流利，但是真正落实到笔头上时，不免让老师和家长失望，因此如何处理好听说读写之间的关系，也是我们要认真思考和解决的问题。 二、下一步的研究重点与方向： 现行的pep版教材中的对话部分，恰好是培养学生这种能力的最好素材。这些对话内容都来源于生活，与学生的日常生活联系密切，具有很强的趣味性，受到广大学生的一致喜爱。创设一个好的情景来进行“对话”教学，可以避免机械操练，同时也能促使学生使用所学语言进行交流，从而达到了语言的交际功能。在实际教学中发现，教师在对话教学中会积极地创设一定的情景，但往往是过分追求形式，缺乏真实性，实效性和实践性。 1.情景创设过分依赖多媒体，缺乏真实性。 教师在情景创设中过于依赖多媒体，脱离了生活，淡化了学生的内在需求和发展。例如教师在教学What’s your favourite food？这个对话内容时，教师先采用多媒体出示卡通人物，虚拟顾客和服务员的点餐对话，然后再讲解对话内容，展开对话教学。 如果教师直接让学生进行角色扮演，让学生亲自体验点餐过程，这样不但节省了时间，而且学生也会更容易接受和掌握所学内容。此时，多媒体的运用不但没有起到创设情景的作用，反而代替了学生的主体地位。 2.情景创设缺乏整体性和实效性。 “ 对话”文本强调语言的整体性，但老师们往往缺乏整体意识，在教学中创设太多零散的小情景，而这些情景与教学目标并无太大的联系，只是形式花哨。造成教师在有限的时间内无法完成教学任务，学生也难以把握学习目标，降低了课堂效率，没有达到预期的教学效果。 所以在今后的教学过程和研究中，应删繁去简，多注重教学的整体和实效性 3.情景创设，缺乏实践性。 英语课的实践性很强，而“开口说”才是学生自己的实践。引导学生在情景中反复实践，应遵循学生的认知能力。但是，许多教师只是为只是为了吸引学生的注意力而“ 创设情景”，没有注重学生对“对话”文本的实际认知能力。让学生无法融入到对话教学中。 所以在今后的教学过程和研究中，应多注重在实践中教学。