面对学生精彩却有些棘手的问题，我们如何做出回应？

王十二

 

1.回归教材，宏观对比中消除困惑

 

小学阶段，有很多相似的，难以区分的概念，如轴对称图形和轴对称、分数单位和计量单位，当学生提出困惑和疑问时，我们不妨引导学生再回归教材，用更宏观的视角去对比、剖析概念的本质。从教材中来，再回到教材中去。

   

2.实践尝试，操作交流中促发思考

 

我们在欣赏学生提出的问题精彩，深入，聚焦，有价值时，更需要相信学生能通过假设、操作、实验、调整等方式认识问题的本质，也能通过合作，分享，对话找到解决问题的方法。

 

3.战略放弃，课下查阅后分享发现

 

学生的思维一旦打开，问题便会喷涌而来，完全利用课上的时间去解决已经不太现实，这就需要我们对问题进行分类，做出战略性的放弃，留给学生课下研究。其实，这样的问题研究完全可以替代部分习题性作业，因问而学，势必会提升学生学习的积极性。

 

4.记录问题，学习成长中积极创造

 

记录，其实就是一个反思的过程，它不会让问题随着时间的流逝而被遗忘，而会时时提醒我们不断地思考，随着知识的积累，方法的优化，灵感的闪现，问题终将会被解决。

 

其实，我们所希望的提问，并非仅仅为了解决问题，但尝试着解决这些问题，却能够引发更深入的思考，催生更深度的学习。

如何让合作学习真正发生

1.合理的任务设计

 

为学生量身设计合理的合作任务，立足知识起点，不简单到一目了然，也不困难到无计可施。跳一跳可摘桃的合作任务有利于调动组员合作需求，更有利于激发组员责任担当。

2.相声式合作学习

 

常见的相声也是捧逗合作的表演形式，与合作学习有相通之处。捧逗之间讲究分寸，合作过程彰显智慧。

 

（1）“一头沉”式

 

组长在合作学习中穿引合作任务，扮演“捧哏”角色，过多的时间让给扮演“逗哏”角色的组员。组员在“逗”的过程中充分展示自己的才华，体现了责任和担当，合作任务参与度较高。

 

(2)“子母哏”式

 

在组长组织下，时而共同探究，合作交流，时而慷慨陈词,激烈争辩。为合作任务的完成，组员们积极思考，取长补短。都怀着对小组的高度责任感,积极承担自己应尽的责任。

 

合作学习中全员参与，组员承担不同任务，在活动中体现自己独特价值，培养学生责任意识。个人责任是合作学习顺利开展的前提，构造个人责任途径又是多样的，我们继续在实践中不断反思和总结，寻找多种途径提高合作学习的效率。