在课堂教学中，如何提升语文素养？

张月亮🌙

小学新课程标准中指出，语文的书本学习应与实践活动紧密结合在一起，以促成语文听说读写综合能力的整体发展。《语文课程标准》提出，语文课程要使学生获得基本的语文素养。其核心素养就是听说读写语言文字的运用能力。而语文教材涉及方方面面的内容，每一篇收录在教材当中的课文是经过编者反复筛选、修改、校正的优秀作品，各有其语言训练的重点。教师应该钻研教材，发现并关注训练点，教学时要紧扣培养学生语文核心素养这一主要目标，把握工具性与人文性的统一关系，关注语言训练点，一课一得，让语文课更具语文味。1.关注结构布局教师要帮助学生找到课文结构上的特点，理解其布局的作用，学会运用。小学课文对于课文结构表现并不明显。比如《小蜗牛》这篇课文，通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话，让学生知道了四季的顺序以及四季的自然特点。是按时间的顺序来写的，让学生初步了解课文结构。2.关注语言特色修辞方法：小学阶段常见的修辞方法有比喻、拟人、排比、夸张、对偶等。如《四季》。草芽尖尖，它对小鸟说“我是春天”。一年级的学生还存在泛灵性的特点，认为万物都有生命，利用学生的泛灵性，让他们理解把没有生命的动植物说成是有声命的人，就叫做拟人。如《小小的船》弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。把两种外形相似，或者有共同特征的事物放在一起，把其中一个说成是另一个，就叫做比喻。3.语言风格：每篇课文的语言风格不同，带给孩子们的训练点也不同。低年级的课文更多的是童言童趣。《大还是小》用孩子的实际生活，天真的语言来引起学生的共鸣。《明天要远足》孩子对一件事情的期待，翻来覆去的睡不着……多读多见，逐渐能形成学生自己的语言风格。综上所述，我认为教师要根据教材的特点，从不同方面去关注，引导学生学习体会，掌握训练要点，落实一课一得，进行针对性拓展练习，让语文课更具有语文味。当然，在课堂教学中，提升语文素养的方法有很多。在应用教学方法之前，教师必须要全面分析教材内容，还需要从多个角度了解学生，在此基础上确定恰当的教学手段，如小组合作教学、情境教学法等，提高学生的课堂参与度，促使学生能在语文课堂中掌握更多的语文知识。比如采用小组合作的教学方法。现在林西县开展的“学共体”和小组合作有异曲同工之处。在素质教育以及新课程改革的影响下，教师需要重视教学方法的优化和完善，灵活利用多样化的教学手段，切实提高学生的综合素养与语文素养。目前，很多教师在教学时需要灵活利用小组合作的教学方法。在利用这一教学方法之前，教师需要全面了解学生的实际情况，如学生的知识基础、智力水平、认知能力，同时还要了解学生的性格特点、兴趣爱好等。在进行小组的划分时，教师需要遵从一定的原则。举个例子，班级内部分组。① 可以按不同学习内容和不同学习目标的分组，也就是在经过一定时间的学习后，对学生进行“诊断测验”，根据结果把学生分为甲乙丙丁组。对四个组的学生进行不同程度的教学。最后各组又合并为原来的班级，重新学习新课。经过一定时间后再分组。这样不断分组，不断合并，一直到学期结束。这种形式的教学可以使每个学生都得到最适合自己的教学。小组竞赛也能激发学生的好胜心，增强学习兴趣。② 按学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组。也就是把学生分为若干小组，一部分学生借助视听工具进行自学，一部分学生组成学习小组，其中有优等生，也有差等生，让学优生辅导学困生。另外再把一些学习特别困难的学生编成一组，由教师专门辅导。 教师还可以对各组布置不同分量的作业，加强教学的针对性。分组教学的优点比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。也更能让学生在课堂中逐步提高语文素养。  从教师和学生两方面入手，从课堂的点点滴滴入手，从学生学习的方方面面入手，就能逐步提高学生的语文素养。