美其所美—王崧舟语文课怎么上 <p class="ql-block"> 我国宋朝哲学家朱熹发明了“吃”书法。他认为做学问之道，不光是要吃得进，还要吐得出。吃是读，吐是思与写。把你所学的东西，在脑子里整理思索一番，勤用脑，多用笔，学问就更透彻，“吐”也是“吃”的一种检验方法。</p> <p class="ql-block"> 在昨天读到王老师说现在的课多是“千面一课”提到对文本的解读很重要。我记忆犹新，在代上一个六年级时，平时的好多次测试中阅读题经常有史铁生《秋天的怀念》，所以我将这篇课文作为精读课文讲了一篇，在讲时我也翻阅了许多资料，最后我对文本的解读是母爱的伟大。</p> <p class="ql-block"> 在一次偶然的机会我看窦桂梅的视频《秋天的怀念》课堂实录。在最后主题升华时，她让学生伴随哀伤的音乐，让学生阅读《我与地坛》《有关庙的回忆》等有关作者自强不息的片断,之后提问:秋天的怀念，怀念的究竟是什么?有学生回答:怀念的是母亲，怀念的是母亲陪伴的那些时光。有一个学生泪流满面:怀念的是母亲让他”好好儿活”老师及时抓住亮点再作引领:母亲的爱化作了“我”的血液，成就了“我”的一生,是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺撼中，找到了另一种生命的延展!</p><p class="ql-block"> 整堂课高潮迭起，怀念的究竟是什么，看似不难，实则内涵丰富，教师深度挖掘文本内涵，学生才能深入思考，幼小的心灵才能与作家那饱经磨难的心灵碰撞，思维的浓度必然会延伸。正因为窦老师领悟了作品内涵，才能大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外文本串起来。老师不仅仅让学生体会亳不张扬的母爱之伟大,而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。在她的引领下，学生立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。深度语文，深度思想。有深度思想的老师将对学生的心灵丰满和精神充实，完成并自觉而又自然的引领，在“山重水复”中实现"柳暗花明又一村”! 。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 这就是名师、大家的风采。对文本的解读更丰富、更有内涵。真是文品高了，人品高了;人品高了，教品自然也就高了。一句话，什么样的教师也就带出了什么样的磁场，什么样的深度也就拥有了什么样的深度课堂。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 高度不一定是目标，向上才是语文教师应有的姿态。真正的彼岸也许永远无法抵达，但是凭着对教育、对孩子的良心，我想，我们会渐行渐远。</p><p class="ql-block"><br></p>