特级教师毕生研究之结晶。施民贵编著《小学语文写作选修课程指南》，让孩子全面提高写作能力。

施民贵

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特级教师毕生研究之结晶。施民贵编著《小学语文写作选修课程指南》，让孩子全面提高写作能力。

【小学语文写作选修课程指南_百度百科】

内容简介

“努力建设开放而有活力的语文课程”是我国语文课程的基本理念之一，选修课程就是践行这一理念、促进学生个性发展的重要载体。然而到目前为止，少有关于小学语文选修课的开设和课程设计的专门书籍来帮助语文教师开展课程。

《小学语文写作选修课程指南》拟弥补这一空白，将为小学语文教师提供全方位的小学语文选修课程的设计方案，从童诗、童话、小说、剧本到绘本，以多种形式打开教师的思路，为学生提供更广阔的语文学习空间，同时也为语文选修课程的开展奠定坚实的基础，从而使学生能够在丰富多彩的写作实践中全面提升写作水平。

《小学语文写作选修课程指南》具有一定的课程学术性、活动自主性和教学可操作性。

《小学语文写作选修课程指南》作者施民贵在这一领域研究四十多年，积累了丰富的经验，在教育界广受好评。

图书目录

第一章 小学“童诗习作”课程的开发与实施

第一节 小学“童诗习作”课程的依据与范例

第二节 小学“童诗习作”课程的目标与框架

第三节 小学“童诗习作”课程的设计与实施

第二章 小学“童话读写绘”课程的开发与实施

第一节 小学“童话读写绘”课程的总体框架

第二节 小学“童话读写绘”课程的目标与内容

第三节 小学“童话读写绘”课程教学与评价

第三章 小学“小说习作”课程的开发与实施

第一节 “小说习作”课程的依据与范例

第二节 “小说习作”课程的目标与框架

第三节 “小说习作”课程的设计和实施

第四章 小学“剧本习作”课程的开发与实施

第一节 “剧本习作”课程的依据与范例

第二节 “剧本习作”课程的目标与框架

第三节 “剧本习作”课程的设计与实施

第五章 小学“电影作文”课程的开发与实施

第一节 小学“电影作文”课程设计

第二节 小学“电影作文”课程准备

第三节 小学“电影作文”课程实施

第六章 小学“绘本读写”课程的开发与实施

第一节 “绘本读写”课程总体设计

第二节 “绘本读写”课程目标与内容

第三节 “绘本读写”课程教学和评价

第七章 美国语文《共同核心课程地图》研究

第一节 美国“共同核心州立标准”（CCSS）简介

第二节 美国《共同核心课程地图》的内容框架

第三节 《共同核心课程地图》的特点与功能

附录 我的文学写作教学研究四十年（1978-2018）

第一节 80年代儿童日记——七色花开

第二节 90年代“幼芽”社团茁壮成长

第三节 21世纪文学写作课程开发

为什么中国人开始怀念八十年代？

专家推荐语

“努力建设开放而有活力的语文课程”是我国语文课程的基本理念之一，选修课程就是践行这一理念、促进学生个性发展的重要载体。然而到目前为止，少有关于小学语文选修课的开设和课程设计的专门书籍来帮助语文教师开展课程。

本书弥补这一空白，将为小学语文教师提供全方位的小学语文选修课程的设计方案，从童诗、童话、小说、剧本到绘本，以多种形式打开教师的思路，为学生提供更广阔的语文学习空间，同时也为语文选修课程的开展奠定坚实的基础，从而使学生能够在丰富多彩的写作实践中全面提升写作水平。本书具有一定的课程学术性、活动自主性和教学可操作性。

本书作者施民贵在这一领域研究四十多年，积累了丰富的经验，在教育界广受好评。

——吴立岗，上海师范大学研究员，中国写作学会中小学写作专业委员会名誉会长

前言：

文学写作对培养语文的人文性有着特殊的作用

文/施民贵

我国小学的写作教学，其教学内容一般都编写在语文教材中，比如当下使用的统编教材。

统编语文教材二年级“语文园地”中开始出现“写话”，二年级上册“写话”有 3 次，二年级下册“写话”有 4 次，合计 7 次。具体有二年级上册第三单元的“我喜爱的玩具”、第四单元的“学写留言条”、第七单元的“小老鼠玩电脑”，二年级下册第二单元“我的好朋友”、第四单元“鸡蛋壳的妙用”、第六单元“大自然真奇妙”、第七单元“我要养小动物”。

统编语文教材在三年级至六年级的阅读单元中均安排了“习作”，综合性学习单元也安排了写作练习，每册都有一个习作单元。综观“习作”题的设计，基本上是文章教学，主要有三种写作范式。第一种写作范式：写作即结果，是以文本为中心的成品写作，包括教学主题、材料、结构、语言等。如三年级上册第三单元“我来编童话”，习作题提供了“国王、黄昏、厨房”等词语，小作者可以任选几个词语发挥想象编故事，在作文课上当堂就能完成。第二种写作范式：写作即过程，是以作者为中心的过程写作，指导预写作、起草、修改、校订、发表。如统编教材的习作单元是典型的“六步”过程写作：第一步，单元篇首，明确目标；第二步，精读课文，习得写法；第三步，交流平台，提炼方法；第四步，初试身手，片段练习； 第五步，习作例文，仿写；第六步，习作，成品写作。第三种写作范式：写作即交流， 是以读者为中心的交际语境写作，强调作者、读者、目的、场合等意识。如三年级上册第一单元“猜猜他是谁”，习作题提示：我们来做一个“猜猜他是谁”的游戏吧！这次写作有明确的写作对象，是供他人猜测的，自然就不能在文中出现“他”的名字，但是要让别人读了小作者写的内容之后，能猜出写的是谁。

三年级开始的习作单元，包括了观察、想象、记事、写景、说明、写人、围绕中心意思、表达情感等重点，从中可见这些单元以文体写作为主，主要培养写记叙文的能力，培养观察、想象、思维等一般能力。

基于以上分析可见，我国小学写作教学，不仅没有独立的写作教材，而且没有明确提出“文学类写作”的理念。这不仅是与以文学类课文为主的语文教材不相匹 配的，而且也影响了阅读与写作的有机结合，不利于课外文学社团的开展。

考察《小学语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》时不难发现，这两者中几乎没有“文学写作”的相关规定。原因主要有二：第一，文学写作的“非实用性” 与语文课程“实用”的总取向相悖；第二，对文学写作缺乏必要的层次分析，从而对其产生了极大的误解。我国学者叶黎明教授认为，文学写作有三个层次：一是文学创作。文学创作的主体是作家，没有作家就没有文学创作。二是文学写作。文学写作的主体是相对于作家而言的大众。比如，有些博客就是“文学写作”类型，而个人日志的表现方式，既有叙事，也有抒情和议论，是散文体写作。三是文学习作。文学习作的主体是中小学生。文学习作既有别于文学创作的“自觉”和“专业”，也有别于普通人进行文学写作的“自由”和“随意”，它是指学生在学校教育的情境中，通过对几种文学体裁的系统、科学、规范的训练，达到特定的语言教学和文学教育的目的。

显然，本书的“文学写作”属于“文学习作”范畴，但并不排斥“文学写作” 和“文学创作”。“小学语文文学类写作”研究，是对“小学语文习作教学”的积 极补充和完善。

文学是指以语言文字为工具，形象化地反映客观现实，表现作家心灵世界的艺术，包括诗歌、散文、小说、剧本、寓言童话等，是文化的重要表现形式，以不同的形式（称作体裁）表现内心情感，再现一定时期和一定地域的社会生活。

文学，是人学，文学写作对培养语文的人文性有着特殊的作用。指导小学生文学写作，其目的在于“学过”，体验文学独特的言说方式，具体表现在以下五个方面：体验文学语言，享受语言的诗意使用；鼓励想象，尝试想象的语言表达；诉诸情感，尝试情感的语言表达；促进思考，唤起人文关怀；审美教育。

我们在小学作文教学研究中，从 20 世纪 80 年代儿童日记七色花开、90 年代的幼芽社团茁壮成长，到 21 世纪文学写作课程的开发，不自觉地进行了近 40 年的文学类写作教学实践和研究。特别是在最近十多年，与浙江师范大学教师教育学院王国均博士一起指导教育硕士研究生撰写毕业论文的经历更是具有重要意义。研究生第一年在高校理论学习期间做好“文学类写作课程”论文开题、文献综述及论文框架搭建，第二年会带着论文写作任务来到杭州市天长小学跟着我实习，做“文学类写作课程”论文实践部分的设计和课例开发等。我先后带研究生完成了《小学“童诗习作”课程的开发与实施》《小学“童话读写绘”课程的开发与实施》《小学“小说习作”课程的开发与实施》《小学“剧本习作”课程的开发与实施》《小学“电影作文”课程的开发与实施》《小学“绘本读写”课程的开发与实施》等项目，其中《美国语文〈共同核心课程地图〉研究》》等相关的研究成果也一并编入本书。

本书适用于小学文学社团指导老师、小学语文老师、爱好文学写作的小学生等。

作者简介

施民贵，男，杭州市天长小学语文特级教师，浙江天长差异教育研究院执行院长，中学高级教师，杭州上城区人民政府责任督学，上城区教育评估与监测专家,浙师大、杭师大教育硕士实践导师， “浙派名师名校长培养工程”首批导师,浙江省科研先进个人,主持省市区多项研究课题。从教40余年，曾任校长、区科研中心主任、教研员、《现代小学语文》副主编等。编著出版《童话习作：开发儿童幻想力》《小学生交际活动作文》《新思维儿童写作》等30多本。近年致力于基础教育国家级教学成果一等奖“差异教育的实践研究”的推广,主编《差异课堂》《作文好好玩》《课时分层作业》等丛书100多本、录播“统编本小学生交际活动作文”96节微课。

一位特级教师的文学写作研究四十年（一）

1978—2018 年，中国改革开放四十年，经济体制改革，社会发生翻天覆地的变化。

1978—2018 年，中国教育改革四十年，恢复高考，重建秩序，课程改革。

1978—2018 年，我的文学写作教学研究四十年，考上师专，从教语文，研究范围从儿童文学社团活动到小学文学类写作课程的开发。

第一节 80 年代儿童日记——七色花开 

1978 年，中国进入改革开放的时代。改革的春风，吹散了乌云，我有幸赶上了高考的恢复，考入了浙江金华师范学校。“恢复高考”是具有划时代意义的大事件：暂停 12 年的全国高考恢复了，1977 年 12 月，570 多万名考生走进考场，加上 1978 年夏季的考生，两季考生共有 1160 万人。这是世界考试史上人数最多、规模最大的一次考试。

注：选自施民贵著差异教成果丛书 《小学语文写作选修课程指南》附录1

一位特级教师的文学写作研究四十年（二）

第二节 90年代“幼芽”社团茁壮成长

如果说，20 世纪 80 年代初，恢复高考不久的教育界还百废待兴，那么，90 年代以来，不断提高教育质量被列入重要议事日程。随着我国改革开放步伐的加快， 为满足学生个性发展，学校社团呈现蓬勃发展的趋势。

注：选自施民贵著差异教成果丛书 《小学语文写作选修课程指南》附录2

一位特级教师的文学写作研究四十年（三）

第三节 21 世纪文学写作课程开发

21 世纪，中国教育拉开了课程改革的序幕。我也从社团活动转向了课程开发。

2000 年 11 月，我于浙师大教科院首届研究生课程班结业，2001 年 10 月参加了教育部跨世纪园丁工程中小学骨干教师国家级培训，2002 年 2 月从浙江中部的金华来到了杭州市上城区教师进修学校，2003 年参与编写了《现代小学语文》四年级教材并兼任副主编，而且一直兼任上城区青少年假日活动中心“文化快车”的教学辅导活动。

注：选自施民贵著差异教成果丛书 《小学语文写作选修课程指南》附录3

浙师大教科院首届研究生课程班结业留念 2000.11

首届第三期骨干教师国家级培训

河北师范大学小学语文班学员合照留念 2001.11

全国著名特级教师 右一张化万、左一杨明明、左二王燕骅

张振新（浙江师范大学继续教育学院院长、原浙江师范大学教师教育学院院长）

施民贵老师（中）与弟子田云云、陈恬恬、曹娟鹃、张恬、孙佳静、谢婷婷（从左到右），2015 年 6 月 28 日合影于杭州市天长小学希望园。

【美国语文《共同核心课程地图》的分析.pdf-原创力文档】

美国标准CCSS

CCSS是common core state standards initiative的缩写，翻译过来是“共同核心州立标准”，是给美国的中小学阶段（K-12，也就是kindergarten到12年级）制定的课程标准，目的是为大学招生和社会教育提供评判标准。

CCSS于2010年颁布，是目前美国采用的最新课程标准。

CCSS提倡孩子们以团队为单位，以主题项目的形式，对学习内容进行管理，全面培养辩论、演示、演讲等受益一生的能力，使孩子具有成功者的多元能力和国际化人才素养。

英语标准首先呈现了为大学与就业准备应具有的语言素养：展示独立性；掌握扎实的内容知识；能应对不同的对象、任务、目的于学科的不同要求；具有理解力和批判能力；重视证据；能策略性地运用技术与数字媒体；能理解其他观点与文化。根据这一整体素养模型，还分别描述了听、说、读、写的锚定标准。

【英语启蒙之美国标准CCSS是什么？ - 小组讨论 - 豆瓣】

【母语教材研究_百度百科】

《母语教材研究》分十个专题：卷一《中国百年语文课程教材的演进》、卷二《中国百年语文教材编制思想评析》、卷三《中国百年语文教材评介》、卷四《中国百年语文教科书课文评选》、卷五《外国语文课程教材综合评介》、卷六《外国语文课程标准译介》、卷七《外国语文教材译介》、卷八《外国学者评述本国语文教材》、卷九《语文教材编制基本课题研究》，卷十《中外比较视野中的语文教材模式研究》。

母语教材研究 6 外国语文课程标准译介_洪宗礼 柳士镇 倪文锦主

【中美义务教育语文课程标准课程目标比较研究论文】