寒假阅读打卡第十一天——《听王崧舟老师评课》

晴耕雨读

第二辑鉴课:价值的判别与皈依          10.探寻识字教学的文化抑意蕴        ——评朱柏烽老师执教的《词串识字8》 《词串识字8》是苏教版国标本二年级下册的一组识字教学内容，属于特殊偏旁教学。教材中有一张偏旁演示图表、两行词串。课文通过“实物图——古文字 ——新文字”的演变过程，清楚地揭示了汉字形与义之间的联系，学生借此可以初步掌握形声字的特点。图中的鸟同时对应“鸟”字旁和“隹”字旁，说明同一个事物可以用不同的符号来表示。 识字教学很难，这是我们很多一线教师的共同感受，但是当识字对孩子来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程是比较比较轻松的。 　　王崧舟老师对朱老师的这节课评价很高也很全面，课例和评价对我的识字教学都有很大的启发。王老师这样看这节课: 一、随时随地，特别讲究识字习惯的养成 识字习惯的养成，一定是随机的。随时随地随行就市。朱老师的识字课，并没有安排特定的环节来培养习惯，而是将习惯的训练和养成贯穿、洁运于课定教学的方面、角角落落。比如孩子拖脱，低段的语文老师对这个问题相当不敏感。要随时纠正学生的推脱习惯，朱老师的课就是这样做的。再比如倾听的习惯，低段的孩子自我中心意识普遍膨胀，他只会听他自己的，不会听同桌的，不会听别人的。回顾朱老师的课堂，他使用频率最高的一个词就是“专心听”，老师都清楚，倾听习惯养成很难但也得练。又比如写字姿势的随时提醒、随时强化，在朱老师的课上都有好的落实。 二、显性隐性，特别重视识字方法的渗透 《词串识字8》它的显性目标其实两个:第一，“我会读””，会读4个生字:第二，“我会写”，会写4个生字。这会读和会写的4个生字是统一的。朱老师的课很丰满，很细腻，这种丰满和细腻首先来自他对识字课目标的把握和开掘。他的课自始至终关注着一些非常重要的隐性目标的落实，比如，识字方法的指导在他的课上就是一个自觉的追求。我们看到，在他的课上，识字方法既是多元的，又是整合的。比如归类识字法。这是由教材本身的特点决定的。教师的高明之处在于，同是归类识字，第一词串和第二词串的处理方式又是极富变化的。第一词串的归类识字，是由个别走向一般。三个带“鸟”字旁的字，-一个一个学完后，抽象集中，发现规律，这叫由个别走向一般的归纳式识字。第二词串的归类学习正好相反，是由一般走向个别。先把“佳”字旁提出来，然后再把“佳”字旁落实到三个生字上面去。这叫由一般走向个别的演绎识字。这样的处理，有变化，有节奏。这个变化不是人为的，而是基于这两组词事本身的难度，以及学生识字的基础与接受能力。进行比较。 三、意象意蕴，特别在意识字文化的熏陶 这堂课，最大的特色和亮点赢在识字文化上。比如由识字主题生发出来的文化取向。第一词串和第二词串的识字都鸟有关，因此以“鸟”作为教材的主题。这一主题的文化意蕴是什么呢？自然是可爱的，是丰富多彩的，每只鸟儿都有它们生存的理由和权利。朱老师安排了一次句式的表达训练:“ 大自然中生活着各种各样的鸟，有( )，有（），还有（）...我最喜欢( ),因为( )。” 再比如由文字本身生发出来的文化意识。我们说，中国的每一个汉字都是一一个故事，都是一段文化，都是一个灵魂。每一个汉字看起来都是一幅画，读起来都是一首诗。学生说到“乌鸦”的故事，乌鸦的反哺现象所彰显的“孝义”，不正是某种文化的自觉吗?再比如杜鹃，它在中国的古典诗词中是一个非常有代表性的意象，杜鹃究竞蕴涵了怎样的意义呢?杜鹃鸟，俗称布谷，又名子规、杜宇、子鹅。春夏季节，杜鹃彻夜不停地啼鸣，啼声清脆而短促，映起了人们多种情思……我们当然没必要把杜鹃讲得这样深透，但像朱老师在课上这样，适当地点上一点，那么，识字课的品位跟厚度就大不一样了。类似这样的文化渗透和熏陶，在朱老师的识字课上可谓比比皆是。 这样的识字课，是朱老师个人的学识修养、审美旨趣、课程意识、人格魅力的综合体现与折射，它是本色的，因而是充满特色的;它是“朱氏”的，因而是大家的。