“言语交际表达训练”的写作指导 <p class="ql-block"> 于老师认为，“言语交际表达训练”强调的是学生的自主性，着眼于培养人，应该遵循“三为主”（即以“学生为主，自学为主，训练为主”）的原则。传统作文教学的训练程序和方法，使学生处于被动地位。题目，老师出；框框，老师定；作后，老师改；改后，老师评。这种训练方法不利于提高学生的写作能力。所以于老师吸取了传统作文训练的优点，摒弃了不合理的成分，形成了自己独特的训练特色。</p> 一、出示例文，学生模仿 <p class="ql-block"> 于老师重点强调了在写应用文时一定要先出示例文，结合例文来掌握应用文的格式。于老师详细介绍了自己在教授写“借条”和“介绍信”的教学方法。结合具体的情境，先出示范例，让学生通过观察，了解它们的基本结构，再通过分析内容 ，使学生明白它们是生活、活动的需要，不写不行，不会也不行。此时学生的学习完全是主动的，效果非常好。</p> 二、在运用中巩固、提高 <p class="ql-block"> 如果在日常的作文教学中只讲而不练，练而不用，那么过不了多久，学生便会遗忘。所以于老师经常让学生在生活中去运用，例如：学生只要捡到贵重的东西，就会让他们写招领启事；只要请假，首先要写好请假条；如果有重要的事情，会让学生出通知……使学习和生活建立联系，充分激发学生的积极性。</p> 三、先讲后写—作中指导 <p class="ql-block"> 于老师在作文教学时无论写什么，不管是记叙文还是应用文，一般是先写后讲。有例文的，基本不讲，靠学生自己去悟、去模仿。这样做学生的主体地位得到了尊重，是他们真正成为了学习的主人，有利于发挥他们的创造性，培养写作能力。而学生也都能写得很不错。左中指导学生听的认真，因为他们在尝试的时候遇到了困难，正想讨教老师，这样做也避免了作文千篇一律的现象。听了老师对少数学生作文的“面批”后，再去修改自己的草稿，也锻炼了学生修改文章的能力（面批几人，全班受益）。</p> 四、多读多作，在实践中领悟方法 <p class="ql-block"> 英国作家吉姆•崔利斯在《朗读手册》中说：“书是最好的作文辅导老师。”于老师认为，写文章最重要的取决于对生活感受的多少，对事物认识的深浅，而不是技巧。所以言语交际表达训练更看重对生活的感受，看重对生活的认识，要千方百计让学生接触自然，接触社会，接触人。同时适当让学生多读、多写，从读、写的实践中去领悟写作方法、技巧。一切写作技巧和方法都是在活生生的文章里，真正掌握它们靠的不是讲解，而是靠自己在读中，不知不觉中一点一点地领悟，在不断的写作中，一点一点地去掌握。</p>