<p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 总有那么一些人影响一些人；总有那么一些事感染一些人；总有那么一些经典指引一些人；总有那么一些话鼓舞一些人。</span></p> <p class="ql-block"> 我很欣赏朱永新教授的这句话“读书的人是幸福的，因为他可以欣赏全世界最美丽的文字，最美丽的精神风景；写作的人更是幸福的，他不仅可以欣赏美，更可以创造美”，我把这句话当成我的座右铭，在农村学教书时贴在床头上、贴在书柜上、贴在电脑边，说实话这句话这句话给了我不少力量与信心。《阅读改变人生》一书的主编巴丹也说过一句话“阅读令人睿智豁达优雅美丽。不论出身高贵与卑贱，阅读可以改变人生的坐标和轨迹，奏响人生的乐章”。智者的一席话不无道理，是啊！读书不仅仅改变的是物质生活，还充实着精神生活，读书是有方法的，只读不悟枉读，只悟不读空想。下面我就自己微浅的阅读方法与大家分享。</p> <p class="ql-block"> 一、静阅读，深思考</p><p class="ql-block"> 读书是一项静态学习，读书要“静”心无杂念方能读走进去，这是读书最起码具备的一个条件。读书要“思”先人孔子不是说了“学而不思则罔，思而不学则殆。"道理我想大家都懂，但怎样实践便值得一研，我想，也是我常做的，可以从这几个方面思起，思作者的创作背景，思编者的编排意图，思读者（自己）的应用策略，思书中蕴含的哲理。往小了做我们可以提炼一篇文章中精华(重点段或词句）进行品读、解读，必要时进行旁批。</p><p class="ql-block"> 在读苏霍姆林斯基《给教师的建议》其中一条“怎样在日常活动过程中防止神经衰弱”这里面核心思想我提炼为：走进儿童世界，站在儿童的角度看待问题，了解儿童，善待儿童，关爱儿童。秘方、养生的秘方，这些都是让我们教师健康永不枯竭的源泉。读完之后我不禁有种苦苦的内疚涌上心头，曾经数次把一般的儿童淘气想象看做是险恶和存心不良，对儿童的恶作剧和淘气不能容忍……记得上学期县教育视导组进我班听课，课堂中我设计一个对学环节，班里的陈某某(该同学懒散、行动缓慢、习惯提升空间很大很大)在和同桌讨论过程中，就躺在同桌怀里，我走上前给了提醒，不料一会儿他又尖叫了一声，我狠狠地瞅了他一眼，他意识到了。心想：在关键的时候接连的掉链子，咋丢人还挑大场子，我心里很是恼火，无奈只能压住心里的怒火。下课时我走到那位同学跟前狠狠的批评了一顿，可是在第二节课上他头紧紧往桌子上一贴，眼不看嘴不说，霜打了茄子似的，灰溜溜的。今天读了苏霍姆林斯基的这条建议让我对当时的这个孩子行为有了新的认识，儿童的思想、行为、心理不同于成人，他们好动、犯错这是在正常不过的事了，面对这种情况我们更多的是走进他，如果课后我主动和这名同学谈一谈，了解他，用春风化雨般的语言调教他，用暖热的内心滋润他，用海纳百川的胸怀包容他，我想也不至于导致自己情绪激动引火上身，不至于让那位同学内心挫伤闷闷不乐。</p> <p class="ql-block"> 二、重笔墨，勤总结</p><p class="ql-block"> 不动笔墨不读书，这既是一个理又是一个法。我觉得读书要读深读细，把厚书读薄，把薄书读厚，饿着肚子走进书，撑着肚子迈出书。在读书的过程中我常常勾画书中的重点内容，并在旁边做批注，这个批注有对这段话的解读，有由这段话引发的思考，有教学工作中类似的问题重新的构想，有已经发生的，即将发生的或可能发生的故事初步的应对策略。在勾画和批注时多用不同颜色的笔，多用不同的符号。在读完一篇文章时在书的空白部分对所读内容进行梳理小结，小结我通常分为两部分：一是回顾书中重点内容。或是先进理念，或是处事（“事”指问题）策略；二是引发的思考。就拿教育类书籍来说，读完这篇文章以后，想自己在教育教学中有没有遇到过类似的现象？当时又是怎样处理的？假如情景再现又会怎样应对？思利用这样的原理我们还可以把什么优化的更好，除此而外还可以是由此产生的困惑和大胆的设想。</p> <p class="ql-block"> 如果说阅读是输入，那么写作就是输出，每读完一本书要写读书感悟，其实读书感悟可以说是每一个小结串联与整理，因为前面在书中做了大量的记录和小结，所以在写读书感悟时，我们只要把自己的读书小结进行细致的整理，这样一篇读书感悟基本就形成了。</p><p class="ql-block"> 最后祝愿别人，也祝愿自己，愿我们努力工作，也愿我们享受生活，更愿我们仰望星空。在未来的日子里，我们做的只有一件事博览群书，且读且行，坚信原本沉闷的生活，跑起来就有风。</p><p class="ql-block"> 写于 2021年1月26日</p><p class="ql-block"><br></p>