【儿童实证】优秀主旨论坛“我们用‘心’发现”美篇分享点评系列①涂鸦式——创意美术中的“奇思妙想”

木木

《指南》艺术领域指出：艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种“语言”。幼儿在艺术活动中所呈现的是一种感性地对世界的把握，他包括幼儿已有的认知经验、想象、幻想、灵感等。我园“朴”课程评价体系指出：对于小班幼儿在美术活动时，幼儿使用材料做出意想不到的作品，并能说出它像什么。 前期： 在刚开始美工区的区域游戏中，孩子们对橡皮泥十分感兴趣，为了稳定孩子们入园的情绪，我们会在美工区投放橡皮泥供孩子们进行玩耍，然而随着时间一天天过去，我们发现孩子们在进入区角后都会很习惯的去拿橡皮泥玩耍，日复一日，乐此不疲。我想着这些现状需要改变，一天，我便在桌子上放了可供涂色的简笔画等材料。这时候涵涵来到了美工区，他看到桌子上的材料，有些惊奇地问道：“老师今天可以画画吗？”在得到了肯定的回答后，他便开始动笔了，这时候小米也来到了美工区，看到了有小朋友在画画，她也拿了一张纸画了起来。“老师我不会画！”涵涵手里拿着笔迟迟未动，脸上是一副很犹豫的表情，我便走了过去问他想画什么，他便告诉我：“我想给妈妈画一个蛋糕，可是我不会画！”接着我问他：“蛋糕是什么样的呀？”“是方的，上面还有水果！”涵涵回答道，接着我便鼓励他尝试画一画蛋糕。过了一会儿，似乎画不出方形的样子，涵涵在白纸上画了一些线条，接着他又画了个歪歪扭扭的扁扁的圆，他告诉我线条代表着蜡烛，圆形是一个苹果…而涵涵的情况也在其他小朋友中出现，他们似乎都不知道可以画些什么，迟迟不肯动手…有的孩子也只是在纸上随心所欲地乱涂乱画… 行为分析： 一开始孩子们在区角里玩了较长时间的橡皮泥，导致他们一到里面似乎就形成了思维定式，认为美工区就是一个玩橡皮泥的地方。 《指南》中提出，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。在孩子们进行画画创作的过程中，有的孩子心中有画，如涵涵，他想画一个蛋糕，虽然最后画出来的并不是之前设想的那样，画线条是蜡烛，画圆是苹果。在这个年龄段的幼儿，他们开始进入绘画的象征期，开始产生表现的意图，他们会利用一些自己掌握的笔触来象征一些事物的特征，“一形多意”也是这个阶段幼儿典型的造型特点，即圆形可以代表许多事物，如苹果、西瓜、太阳…而一些迟迟未动笔的孩子，他们在纸上会随心所欲的来回画，属于“先画后想”，然后会自己所画中认出一些形状，进行命名。在小班初期，孩子们涂鸦的水平层次有高有低，也会从“先画后想”过渡“先想后画”，水平逐渐提高。 支持性策略：1.主题式支架搭平台 在美工区中，由于小班幼儿年龄小，生活经验也不够丰富，所以当让他们自主进行美术创作时，幼儿往往由于经验的限制而畏缩不敢动笔，这时如若教师能结合当下开展的主题提供引领性支架，给幼儿搭建“画”的平台，也能让幼儿完成从“命名式涂鸦期”到“象征期”的转变，同时也能给幼儿建立起自信心。 如：《甜蜜蜜》主题中，我们为幼儿打造了“甜甜蜜蜜糖果屋”，提供吸管、竹签等材料让幼儿来做棒棒糖；结合当下主题《冬天来了》，我们投放了一些冬天的物品、小雪花，有彩图的呈现，便于幼儿直观感受雪花的形态结构，也有简笔画的模式，能够让幼儿跟着画一画，并加上自己的想法进行艺术表现； 2.线描式形态悟审美 《指南》中提出：幼儿艺术教育的核心价值是培养幼儿对“美”的感受与表现，所以在打造美工区的过程中，我们也从色彩上和布局上进行考虑，营造一个温馨舒适的氛围。 此外我们提供了“点线面”的线描画，让幼儿感知线条的魅力，原来可以变出这么多其他形态，在进行绘画的时候幼儿也会把这些元素融入他们的作品中：如主题《落叶飘飘》中，孩子们在画树叶时使用线条进行内部装饰，一方面提高了孩子们的手部精细动作，另一方面也在感官上帮助孩子们去表现感知，并用线条的方式去呈现；在主题《娃娃乐》中，孩子们在进行装饰金鱼的身体时，没有采用平时涂色的方式，而是用了大大小小的“点”，并且采取的不同颜色，“点”的形式也能让画面看起来更生动活泼。 3.生态式内容激趣味 大自然和社会生活中的美景、美物无时不在，无处不有，贴近幼儿生活的材料，更能被幼儿熟知，获得感官刺激，激发他们摆弄的热情，引发创作。例如在《秋天里》的主题活动中，我们小朋友收集了和秋天有关的材料来进行美术创作。种子，蔬菜，落叶，稻草，坚果壳等等，都是孩子们身边常见的，又容易被忽视的材料。在《冬天里》主题活动中，孩子们也利用一个个小松果打造了可爱的小雪人，当这些材料提供给孩子们被用来进行美术创作时，他们充满了惊奇和创作的欲望。 4.三点式评价建自信 在美术活动后，对于幼儿的作品，教师也要进行及时的反馈，让信息在幼儿心中得以内化，可以让幼儿在欣赏同伴作品时，在作品中品画面，悟造型，在轻松的互学交流中，获得成功体验，自然学习造型、色彩、构图等，提高美术水平，达到正强化。（1）点赞式肯定。幼儿作品完成后运用“点赞”方式进行交流，可以让幼儿简单说说说同伴的作品哪些地方你最喜欢？在这种“肯定式”引导评价，增强自信心。（2）趣味式评价。采用简单、明了、形象图标来改变传统的评价方式。可请幼儿自主选择喜欢的贴纸，贴到作品上表示奖励与评价。如给幼儿的作品上贴个大拇指表示“你真棒”；贴个笑脸表示“老师喜欢你的画”……激励兴趣和创新意识。（3）分享展示。请幼儿对美术作品画面进行简单地讲述，“童画童说”，用“儿童的语言”，表达艺术创想的同时学会简单的表达，也是一种语言能力的学习，教师在一旁可引导幼儿说困难、说内容，让幼儿在分享互学中，共同提高美术水平。并且将幼儿作品展示在班级环境中，增强幼儿的自信心，提高成就感。 情境一： 美工区中的瑶瑶一边画一边扔，今天已经换了三张绘画纸了。糖糖跑来告状说：“老师，瑶瑶老是换纸”。其实，她这个动作我早已经发现了，一开始，我想上去阻止她，让她要节约用纸。可是一想，美工区孩子从来没有过像样的作品，今天就放手提供材料，让他们画到自己满意为止。因为糖糖告了一次状后，瑶瑶不再继续换画纸了。区域活动结束了，她把作品交给了我，我一看，画纸上画着两个“红头鬼”心里甚是不满。正要像往常一样把她的作品不屑一顾时。瑶瑶跟我说：这是长发公主，她说：这两个都是公主，她指着右边的公主说：这是笑的长发公主，另一边的那个是哭的公主，她还说：笑的公主抢到了巧克力，哭的公主没有抢到巧克力。（这时我看见在两个公主中间确实画着一块巧克力）。我说：那你能不能再画一块巧克力，让哭的公主也有巧克力吃呢？她说；不行，让抢到巧克力的公主掰一半给它吃。（社会行为：分享） 行为分析： 瑶瑶是一个比较文静的孩子，平时跟老师、同伴交流很少。她喜欢画画。但是，她的绘画作品不是老师经常表扬的对象。“公主”这个角色是大部分女孩子心中最美丽最高贵的形象，是自己最想模仿的角色。同样，瑶瑶心里，公主在她心里是最完美的角色，因此，她在绘画公主的时候画了一张又一张纸，她想把公主画得最漂亮。当她把作品上交给我的时候，一个平时文静的孩子迫不及待跟我讲述她画中的美丽故事。 《纲要》指出：幼儿的艺术表现与创造是指他们在头脑中形成的审美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术工具盒材料将他们重新组合，创造出其个人来说新颖独特的艺术作品的能力。这种表现与创造其中包括了可视、可听的实在表现与创造，如一幅画、一首歌、一段表演等。 支持性策略： 连接“朴”课程中对幼儿艺术创作中行为特征思路：幼儿在不断变化着的美术实践中，不断地感受美、探索美、创造美。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。瑶瑶在画她的两个公主作品时，画了一张又一张，尽管受到同伴的不满，这个时候作为教师弄清楚她是故意要浪费纸张还是因为对自己作品不满？如果是故意要捣乱浪费纸张，作为老师就要适当引导和制止。反之，如果是对自己作品不满，那么教师就应该支持孩子在现有绘画水平的基础上追求更好作品的勇气和向往。 在这个案例中，两个公主的颜色都是粉红色的，我感觉当时对孩子在颜色搭配上的引导和支持还不够。当我再次拿起这幅画，跟瑶瑶聊起两个公主颜色为什么都是粉红色的呢？本想引导她在下次作画时，能够把运用多种颜色去画公主。当时瑶瑶说：粉红色是最漂亮的颜色，她家里公主都是粉红色的。听了瑶瑶这么一说，我选择尊重她的想法，因为，此阶段的她心里只有粉红色公主，粉红公主最漂亮！为了开阔孩子眼见，提升孩子（包括瑶瑶在内）心中公主形象，我在课余给他们讲述童话故事，认识童话故事中各种公主形象。 　　幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。正如德国著名教育学家斯普朗格曾说过:“教育的最终目的不是传授已有的东西而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，我们要让学生在正确的引导下形成积极主动的学习态度，是他成为会学习并会运用知识的技能形成正确价值观的过程”。 小班孩子在美工区中玩着他们喜欢玩的，画着他们喜欢画的作品，当我们不经意地看孩子作品时，或许有诸多不堪，甚至怀疑孩子作画时的态度。但是，当我们用心去关注孩子、倾听孩子时，会发现，我们成人看来不堪入眼的作品，或许隐藏着一个美丽的故事，或许包含着孩子对周围世界的认识。几个案例呈现：我们不得不承认：儿童生来具有艺术潜能，自由涂鸦几乎发生在每一个小班孩子身上。