<p class="ql-block"> 今天在新教育群里看到《中小学教师与教育叙事的研究》一篇文章，作者是孙启民，我没有研究他的来头。是题目中“叙事”吸引了我，让我有一读究竟的欲望，常听“生命叙事”也听到“教育叙事”但也没太在意。只是在今天细细地品了这篇文章后才知道教育叙事是有大学问的。</p> <p class="ql-block"> 一、教育叙事叙何事</p><p class="ql-block"> 1.所叙之事具有“问题性”</p><p class="ql-block">首先，教育叙事不是写记叙文，记录时间、地点、起因等六要素，这样就没有任何研究的意义和价值。我们在教育教学中总是会遇到很多问题，或使人忧伤，或使人兴奋，或使人悔恨，等等，凡是产生这些问题，就有它特定的原因，那么针对这种这些现象我们必将要寻求最佳的坚决策略。我觉得着手要叙述的故事必须要具备“七有”，即：有问题、有现象、有过程、有策略、有结果、有意义、有价值。</p><p class="ql-block"> 2.所叙之事要有思考、反思、收效</p><p class="ql-block"> 叙事要有真实性这一点不假，但只“叙”不议、不思、那只能是“用事实说话”，对叙述者和倾听者的成长起不到助推作用。好的教育叙事应该是夹叙夹议的，“叙”什么？叙故事的真实现象，叙引发故事的原因，叙坚决问题的策略。“议”什么？议个人不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验、感受而带来的思考、反思，或者说是一些引发的设想。这样的叙事受益者不仅仅是叙述者，同时也是倾听者，倾听者往往会与叙述者产生共鸣，他们可能有共同的经历、感受、困惑。但只是“共鸣”能使倾听者有听下去的念头，更多的是二者在解决问题上有了对照和舍取。</p><p class="ql-block"> 3.所叙之事要体现先进教育思想支配</p><p class="ql-block"> 教师叙写自己的教育故事，应该在正确、先进的教育思想的指导下进行。只有这样，对于叙述者额阅读者（倾听者）来说，才是有意义的。教育故事加入受不到正确的理论和思想支配，那么对于叙述者来说就犯了一个方向性和科学性的错误，对于阅读者（倾听者）来说是一种公然的误导；叙述者在叙述过程中，通过对具体、鲜明的教育情境进行回顾、剖析、揣摩、实践、总结，形成了独到的见解或主张，往往更能打动人，感染人，启发人。</p> <p class="ql-block"> 二、善于阅读和倾听教育故事</p><p class="ql-block"> 在倾听和阅读教育故事中，教师会看到人家都写了些什么，人家是怎样写得，有时会给读者（倾听者）带来启发和思考，为什么这么常见的事人家怎么注意了并且抓住不放，为什么我却没有，会使读者（倾听者）在今后的教育教学过程中多了几份留意、反思和总结。</p> <p class="ql-block"> 三、避免教育叙事的误区</p><p class="ql-block"> 1.注重故事真实性</p><p class="ql-block">教育叙事不是文学创作，叙述者不能凭空想象或编造，甚至是根据当前推断要发生的事情也不可以，必须是教育生活中发生的真实事情。</p><p class="ql-block"> 2.作为叙事研究的教育故事不是通讯报道，也不是叙事“先进事迹”</p><p class="ql-block">教育故事不是“先进事迹”报道，先进事迹虽然具备真实性，但是没有什么研究的价值，因为它所体现的事大家都知道。</p><p class="ql-block">作为叙事研究的教育故事不是检讨，也不是“悔过书”</p><p class="ql-block"> 3.作为叙事研究的教育故事不是“事例+理论”层次分明的两部分</p><p class="ql-block"> 教育故事应体现出对教育的诠释，对一定规律的揭示，给人以理论反面的启发，教育理论不是死搬硬套的，二是理论与事例融于一体、水乳交融的，理论蕴含在鼓励师字里行间的叙述中，提箱在基于故事内容的适时而巧妙的议论、抒情中。</p><p class="ql-block"> 只有不断学习、善于反思、勇于实践，只要我们有积沙成塔的精神与态度，将那些不起眼的沙粒般小事串连起来，每个人都可以做得最好！</p><p class="ql-block"> 写于2021年1月24日夜</p>