薛凤娟寒假读写打卡第十天——《于永正:我怎样教语文》之“五重教学”(五)

薛凤娟

文:薛凤娟图:美友(感谢) 　　重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。——“五重教学” 重迁移 　　所谓“迁移”，就是举一反三，学会运用。我们在教学中，要重视边学边用。美国著名教育家特而福特提出了一个口号叫“为迁移而教”；孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论。他们，强调的都是一个“用”字。学了不用，或者不会用，知识就成死的了。 　　语文教学中的迁移主要指“读的迁移”和“写的迁移”。 　　先谈谈读的迁移。读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。即用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书和报纸、杂志。这样做，一来能获得更多的知识和信息，二来能进一步丰富自己的语言和感受，从而更好地提高语文素养。吕叔湘先生说过:“开展课外阅读，对提高学生的阅读能力非常重要，一定要给予足够的重视。” 　　我很庆幸自己在这方面的做法和于永正老师的一致。对学生，我的做法是:号召、示范、检查、鼓励。这四个方面，缺一不可。对家长，我的做法就两个字:动员。动员他们给孩子买书，带孩子进书店，和孩子同读书。在动员家长这方面，我除了和家长直说外，还常常借助孩子的口去说服自己的父母。比如我得知班上的某个孩子网购了成套的经典书目，某个孩子为参加作文竞赛而争分夺秒地读作文书，某个孩子每周六都和家长去书城读书，某个孩子每晚睡前都和家人进行半小时亲子阅读……我当即就会在班里郑重其事地讲，有些还会大肆进行表扬。讲过之后，用不了多久，班上其他孩子的家长也会效仿。因为，在那之后，总有孩子在我面前得意地说:“薛老师，我妈妈也给我买了这本书了。”我听后，自然也夸孩子和家长一番。如此，越来越多的家长就间接地被我成功动员了。 　　于老师谈到“读课外书一定要引导”，这一点，我体会深刻。我是个喜欢读书的人，虽没有达到博学多才的程度，但只要是我读过的书(必须是自己的)，里面都会留下我用红笔圈点勾划和简单批注的痕迹。我有个习惯，就是每次读书时总会在所读之处标注日期，有时甚至会精确到时、分。若是第二次、第三次读此书，还会批注“再读”、“第三次光顾”等字样。读到精彩处，我会画个笑脸；读到悲伤处，又会画个哭脸。遇到不懂的字，我会查字典或手机，在书上注音、写释义。当天读完一部分，我会写上“今天开心，明日继续”等话语勉励自己。……就这样，当我把一本本的书读完后，再随意翻看书中的一个个记号时，内心便充满了成就感。倘若是从别处借来的书，我是不敢在上面随意“乱画”的。所以，借来的书，往往有一种“读完了又似没读”的感觉。就这点而言，我还是喜欢自己买书，因为:自由，踏实。 　　说起读书时在书上做记号，在我熟识的爱读书的人群里，酒泉中学的霍军老师在这方面做得最好。记得我第一次去酒中拜访他时，他领我看了他书架上的好多书。那些书，好多都是看旧了的。随便翻开一本，映入眼帘的便是那些密密麻麻的读书记号，有波浪线，有直线，有着重号，有问号，有叹号，有圆圈，有旁批……看到这些，我惊讶，我叹服，我敬佩！名师读书都是如此用心，我辈岂能泛泛而读？！自那以后，我便追随霍军老师的读书步伐，学习他的读书之道，也给我的学生教这些“读书做记号”之法，深感受益。 　　再说说写的迁移。都说学习语文的根本大法是“大量阅读，读写结合”，所以，我十分重视读写结合，重视写的训练。我很重视作文训练。但进行作文训练，我并不是学完一个单元才集中进行一次主题作文训练，而是“随堂训练，随文练笔”，降低写作难度。比如仿写与文中结构或所用修辞相同的句、段；仿照课文结构列自己的作文提纲；仿写文章的开头或结尾等。在仿写时，我一般都会边讲解边引导，巧妙地将他们“带出来”再“走进去”。课上时间有限，若写不完，我便会鼓励孩子们在家里趁热打铁，以“日记”形式完成。久而久之，学生的写作水平也日渐提高了，最真实的效果是:上完一个单元的课，不用我再专门上两节作文指导课，孩子们早已会写了。其实，课中的这种“小练笔”和课后的“写日记”，就是写的迁移，是看得见的、最直接的由读到写的迁移。我相信:在写的方面，找到适合自己和本班孩子的有效训练方法，坚持做好，就一定会看到成效。 　　总之，语文教学不能把孩子教死。要让孩子多读书，勤练笔，培养孩子的灵性和悟性。这样，孩子才会有“可持续发展”的后劲。