<p class="ql-block">放手游戏发现儿童颠覆传统观念，建立正确的儿童观，重新认识教师在游戏中的角色是时间安吉幼儿园课程第一阶段的目标，也是实习儿童真游戏革命关键的一步，过去安吉幼儿园的老师总是辛辛苦苦的设计和包装，各种游戏让幼儿玩，结果说是老师辛苦，二头越不快乐究竟原因九十九十对儿童的不相信，不了解儿童，所以不相信儿童，不相信儿童，所以不愿意放手，不放手，儿童就很难有机会去发展巨大的潜力和自我发展的能力，教师就难以发现真实的儿童，难以用合适的方法去支撑儿童发展，也就无法树立起正确的儿童观，要打破这种局面，必须把儿童从教室的高空中释放出来，解放游戏，把游戏权力彻底的还给儿童</p><p class="ql-block">在安吉幼儿园课程理念下，多种特征的业，据环境探索空间无限的材料与充足的游戏环境，为保障儿童针游戏的权利和富裕儿童无限的游戏机会提供了最佳物质条件，在这些条件下，教师应该放手游戏，给儿童创设一个宽松请安全的心理氛围，让他们最大限度的拥有掌控自己游戏的自由，让它们能够自发深度的投入到复杂的念认知人际交往问题解决之中，尽情冒险，并体会战胜自我的快乐和喜悦，在物质条件和心力氛围双重保证下，游戏变造成人注重的功利主义和形式主义中解脱了出来</p><p class="ql-block">放手游戏之后，教师应该打开心灵去观察和欣赏儿童是如何游戏的，去发现儿童在游戏中能做什么？在发现中深刻反思过去对儿童的看法和做法，在此基础上实现儿童观的破于力，建立起全新的儿童观，儿童是值得相信的，有巨大潜能的主动的学习者，同时值得被虫百合深爱的在观察和反思中，教师会看到儿童的能力，真正发现放手的表现，从而对教师角色进行重新思考与定位，本章重点介绍第一阶段安吉幼儿园课程实践中，教室是如何防守游戏，发现儿童并在此基础实现儿童观的转变</p> 第一节【放手与退后】 <p class="ql-block">在安吉幼儿园课程中，儿童最大限度的拥有掌控游戏发起走向和结局的自主权，安吉幼儿园课程的放手就是保证儿童拥有以下权利，</p><p class="ql-block">1儿童在大量游戏材料中能够选择他们需要的材料</p><p class="ql-block">2 儿童可以自主选择与谁一起游戏选择和多少人一起游戏，甚至选择独自游戏</p><p class="ql-block">3 儿童自主决定如何游戏，</p><p class="ql-block">4儿童自己决定游戏中时间的安排，</p><p class="ql-block">5儿童也可以选择不游戏</p><p class="ql-block"> 在放手游戏中，教师的角色是在提供开放环境与丰富材料的基础上，教师要为儿童创设一个宽松就安全感的游戏氛围，鼓励支持儿童按照自己的节奏挑战自己，相互合作探究解决问题，不控制，不干扰儿童的游戏，相信儿童的才能和潜力让儿童能够毫无顾忌的投入到真游戏中，在实践安游戏课程的第一阶段里，教师要做到在儿童游戏时最大程度的放手，最小程度的介入，对于刚开始时间的教师来说，保障儿童实施自己游戏意愿的权利，并不是一件容易的事情，需要教师去反复思考与实践</p> 一【最大程度放手】 <p class="ql-block">要弱势最大程度的放手，这一事件原则就要闭住嘴，管住手，首先在游戏前，教室不能规定玩法，设立具体的游戏目标，应该相信儿童，让儿童拥有想怎么玩就怎怎么玩的自由教师？必须学会尊重儿童的规定，接受儿童的游戏玩法，尝试去理解儿童行为背后的真实意图，向儿童学习，而不是表现出通宵异界和胜任一切的姿态棋子游戏中教师不能凭主观意念去干预，干扰游戏的进程和发展，要放下对儿童的期待和顾虑，学会等待教师，</p><p class="ql-block">必须克制住自己，不去随意的介入儿童游戏，停止对儿童游戏的干扰，保障儿童最大限度的拥有组织和掌控自己游戏的权利，让儿童感到自己能够掌控自己的小世界，有能力妥善解决摆在面前的问题</p> <p class="ql-block">【（一）理解儿童行为背后的真实意图】</p> <p class="ql-block">过去很多老师往往对儿童缺乏了解和信任，但儿童出现某些不当行为时，教室常常表现出难以理解和不愿认同的态度，曲解儿童游戏意图，从而横加干预，特别是当儿童出现一些看似破坏规则，不按老师预期处理事情表现时，教师往往很难控制住自己会忍不住的上前干涉制止，甚至批评这个时候，儿童就会感到无辜，无奈委屈受挫，其实如果教师学会放手，退后一步，学会等待改儿童充足的时间，努力的去理解儿童，就会发现它们形式背后往往具有即合理的因素，就会更好地发现儿童，理解儿童</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">【【二】避免教师的主观意志干扰儿童幼儿游戏】</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">处于初始阶段的教师往往会带来很多期待和顾虑去关照游戏，在游戏现场，常常功利的希望让儿童玩出教师自己预设的水平来，同时也总是担心儿童因为能力不足二玩不出精彩游戏，或者是会发生危险，于是他们在游戏现场经常会通过控制儿童来达到自己心中的期待基于限定玩法来规避自己所担忧的忙于指导和管理儿童游戏，从而对儿童游戏产生了极大的干扰，甚至是破坏</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">如果教师凭借自己主管粗浅急迫的判断去干是儿童的尝试和探索，并左右儿童草率提出建议的话，将妨碍儿童以自己的方式展游戏，理解世界，殊不知成人已经无法用儿童的眼睛来观看世界，无法站在儿童的立场上提儿童朝想教师自以为是的辅助和控制游戏，一番好意，往往适得其反，针对这种现状，安吉幼儿园教育模式第一阶段的教师必须做到管住手，管住嘴，停止习惯性功利性的假设，避免又教师主观意识干扰儿童，给儿童充满自主感，自由感的环境保障，儿童真游戏的生与发展</span></p><p class="ql-block"><br></p> 二【最小程度的介入】 <p class="ql-block">其实落实“最小程度的介入”这一原则，必须把介入程度降低到最小，最大程度的支持儿童的探索行为，使他们能够发挥能力极限，解决他们到的困难总体来说，教师可以把握以下两点</p> <p class="ql-block">（一）冒险和挑战</p><p class="ql-block">在游戏中，当儿童表现出冒险和挑战行为时，教师应该以最敏锐的反应，淡定地靠近儿童，靠近是为了有危险时能够及时保护他们，而非干涉干与或执导从而最大限度的保障儿童能够接受并享受物理的社会的治理上的帽限度的保障儿童能够接受并享受物理的社会的治理上的冒险</p> <p class="ql-block">（二）有明确危险</p><p class="ql-block">在儿童游戏中发现有明显危险，存在时，教师可选择适时的不影响游戏进程的方式介入，比如小班儿童在用木板和木箱搭建闯关游戏，教师发现当儿童踩着木板向上爬，实木板有所滑动，这实力即用右脚抵住乡下华的木板，以免发生危险</p> <p class="ql-block">（三）遇到问题，持续探索儿童在游戏中常常会遇到困难，但是只要儿童没有放弃游戏，还处在探索状态，成人就应该闭住嘴，管住手控制接入的冲动，让儿童有充足的时间来解决问题</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">（四）儿童主动询问</p><p class="ql-block">大儿童遇到问题时，可能用了很多办法，但还是不能解决，那么他们也许主动地向老师寻求帮助，这时教师不直接告诉儿童要如何去做，或者是建议帮助解决问题，而应该以适当的介入来协助儿童自主发展，尤其注意不改变儿童的游戏意愿</p> <p class="ql-block">（五）矛盾与冲突</p><p class="ql-block">但游戏发生矛盾与冲突时，教师不应立即介入，而应最大程度的放手与观察儿童是否可以自己解决，以及是如何解决的教师要明白儿童自己解决矛盾与冲突的过程，就是其学习和成长的过程，对于教师来说，控制住介入的冲动，让自己处在视而不管的状态下，是个很大的挑战</p>