营幼课程故事—我的餐后时光

半朵

课程缘起： 午饭分完没多久，已经有两三个孩子喊道：“老师，我吃完啦！”而其他孩子才吃了一半，这些动作迅速的小朋友送好餐具、漱好口、擦好嘴巴，就搬着椅子坐在位置上等待着，因为无所事事，不一会儿，孩子们就离开了小椅子，活动室里开始变得闹哄哄，而那些还在吃饭的孩子，也变得躁动不安起来。 　　每天重复上演这个场景，让我觉得需要跟孩子们聊一聊了！吃得慢的小朋友表示活动室声音太大，有点儿影响吃饭，想快点吃完加入他们；吃得快的小朋友认为光坐在活动室后面很无聊、想听一听故事，玩玩游戏。 　　幼儿的吃饭速度有个体差异，如果老师等大多数孩子吃完后再组织餐后活动看来是不太合适了，那如何更科学、有效地利用从第一个孩子吃完到排队散步的这段时间呢？孩子们想在这段时间里做些什么？带着疑问，我们跟着孩子一起开启了班本课程——《我的餐后时光》。 餐后活动初尝试 剪纸活动略见效 　　我在烦恼的同时也在继续观察着。一天，教室里的动静让我有了新的想法…… 不一会时间，彩纸在小爱德华们的剪刀手下变成了一堆杂乱无章的纸屑。 　　对照《指南》中班的孩子能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。于是第二天，我在彩纸上打印了一些简单的简笔画，果然，有了这些简笔画，孩子们的兴趣更加浓厚了，看看我们剪的，是不是一次比一次更棒啦？ 故事计划起波澜 　　小祁说：“我想给大家讲《小黑鱼》的故事。”于是讲故事活动开始了…… 　　刚开始个个还听得很认真，可这样的时间一长，孩子们就没了兴趣，又各自讲起话来，他们三言两语的说道：“我也想看书。 　　听从孩子们的建议，我们又开始尝试自己看书和好朋友一起讲故事。 这次持续的时间还挺长。 活动内容再选择 　　然而日子一长，他们似乎不再满足于现状了，孩子们还想做点什么呢？小小的人儿也都是有自己的想法的。为了了解每个孩子的想法，我们还下发了调查表： 　　为了给孩子选择活动的机会，我们增加了悬挂的物品袋。小家伙们可感兴趣了，忙着给物品袋贴标记呢！ 贴好标记就可以把喜欢的玩具放进去了！ 　　我拿了彩笔和简笔画，可以涂颜色；我喜欢上次玩的剪纸，我拿了剪刀和彩纸；我想看书；我拿了好玩的粘粘球…… 　　通过一段时间的尝试，孩子们已经养成了一吃完饭就去袋子里取玩具的习惯，瞧！剪纸、涂色、橡皮泥、搭积木……孩子们玩着自己选择的玩具，我们快乐的餐后时光开始了！ 活动地点我做主 室内游戏乐趣多 　　一次就餐时，看到其他孩子都坐到了后面。听到小星和汐汐在小声地说：“我不想坐到后面去了。”汐汐嘟囔道：“每次都坐在后面，我想去娃娃家玩儿。”是啊，谁说餐后活动就一定是在活动室后面开展的呢。“那你们就选择自己想去的地方吧！” 　　有的孩子在美工区继续着区域活动时未完成的作品，有的走进阅读室，选择自己喜欢的绘本，和旁边的小朋友一起讨论故事内容；有的孩子选择娃娃家，帮娃娃穿衣服，煮饭给娃娃吃…… 发现问题共商讨 自主选择地点又一次燃起了孩子们对餐后活动的热情，与之而来的，还有那些没吃完孩子的“热情”……我们发现，吃完的孩子玩的很开心，而没吃完的孩子因为羡慕投去“炙热”的眼神，不能专心的吃饭。 　　孩子们纷纷说出自己的想法……后来决定试试小琴的主意：“去走廊游戏！” 走廊游戏更精彩 走廊会和孩子们擦出怎样的火花呢？瞧！ 　　吃好饭的孩子们在走廊选择自己喜欢的活动，而教室里的孩子也有了更安静的就餐环境。 THE END 　　随着课程的开展，成长的不仅是孩子。对于老师也是一次非凡体验。 　　大黄老师不无感慨地说:“看来以前确实是小看孩子了！” 　　“真的只有放手才有发现！” 　　“下次做课程遇到困难问问孩子，他们一定会有答案！” 　　后来在一次晨间谈话：“我是班级小主人”活动中，孩子们又开始了关于餐后值日生的思考，大家抢着说自己要擦桌子、扫地、送餐车......于是，“小小值日”活动渐渐拉开了序幕，新的旅程又将谱写怎样的故事呢？让我们拭目以待吧...... 课程反思 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：应保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，建立良好常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。在课程的实施中，我们既注意提高幼儿的活动兴趣，也注意培养幼儿良好的个性、自制力，没有放任自由，也没有一味呆板管束，给幼儿有选择的空间，充分调动积极性、主动性，发挥幼儿的潜在能力。利用餐后活动这一碎片时间，更科学合理的组织一日生活的各个环节，充分发挥幼儿园的教育作用。 陶行知先生也曾说过：“一日活动皆教育”。孩子的一日生活是由无数个细节构成的，这些细节中存在着许多有价值的随机教育契机，我们以餐后活动这一小点为切入点，将其变成有价值的活动，经过课程的展开，孩子们将在餐后活动中所获得的经验迁移到一日活动的其他环节，开始在小小值日生、整理玩具等环节尝试自我管理，养成了良好的行为习惯，形成使其终身受益的生活能力。