【十一】放手游戏发现儿童共读一本书共享儿童新天地务川县教研责任区读书活动

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第四章家长工作 　　安吉幼儿教育革命的最终目标是建立一个由家庭、幼儿园、社区、政府乃至全社会组成的，共同支持儿童真游戏的教育生态。这场游戏革命的力量源泉则是成人对儿童的不断发现——发现了不起的儿童，由此转变传统观念，认同并支持将游戏权利回归给儿童的教育实践。在此基础上，教育生态逐渐形成。 然而，建立教育生态是一个庞大的系统工程，转变传统的观念需要应对种种挑战。将工作重点仅仅放在教师发现儿童之上是远远不够的，生态系是多方合力的结果。在第一阶段，首先要改变的是家长，因为家长是儿童成长过程中最重要的陪伴者，让家长在发现儿童过程中转变观念就显得尤为重要。他们的转变可以直接影响到社区与政府，加速教育生态的形成。 一系列的实践证明，安吉幼儿园课程之所以能够有效推进，与安吉幼儿园一直致力于争取家长成为共同保护儿童游戏权利的同盟军，建立良好的家园合作共育关系是分不开的。因此，如何让家长理解游戏、认同游戏、支持游戏，在不断发现儿童过程中愿意与幼儿园共同担当起保护儿童游戏权利的责任，是实践安吉幼园课程第一阶段家长工作的主要任务。本章介绍幼儿园在放手游戏阶段，如何开展家长工作。 　　第一节家长担心的问题 在放手游戏初期，很多家长对安吉的游戏并不了解，也不理解。他们并不明白为什么公立幼儿园会放手让儿童在户外自由自主地游戏，为什么竟然将游戏作为主要的课程内容，基至放弃了传统的教学形式。家长对游戏的开展存在着很多担忧和质疑。具体来说，主要集中在三个方面:一是游戏的价值问题;二是游戏中的安全问题;三是游戏材料的价值问题。 一、游戏的价值问题 一些家长由于缺乏儿童发展的相关专业知识，在传统观念的影响下，忽视了幼儿阶段能力发展的重大意义，简单地将幼教育与功利化的知识、技能教育等同起来，难以理解幼儿园开展的自主游戏对儿童发展的重要价值。因此在放手游戏实践的初期，他们往往会有抵触情绪，也产生了很多质疑:“天天玩游戏，课不上了吗?”“老师愉懒，就知道让孩子玩。”“就这样玩，能学到什么?到小学了要吃亏!”… 这些家长们并不明白，自主游戏到底让儿童学到了什么，意义何在。这是游戏与知识学习之间的关系问题，属于游戏价值方面的担忧。 　　二、游戏中的安全问题 很多家长非常担心儿童在游戏中的安全，看到一些挑战行为往往会联想到最坏的结果是习惯站在儿童身边，排除那些看得到的、自认为很危险的因素。比如说，有的家长看到较高的双梯、大箱子，看到拴在树上的麻绳，第一反应是:“这么高，掉下去可不得了，小孩子又不懂。”看到幼儿园小树林投放的锅碗盆，也会焦虑地:“小孩玩起来没轻重，会不会砸到其他小朋友啊?”看到工作坊的锤子、钉子、钳子时，会问:“会不会弄伤孩子的手呢?”有的家长忍不住说:“这些东西怎么能给孩子玩呢?多危脸！” 想到游戏中可能产生的意外，难以地想担心起来。 　　这些家长并不明白儿童在游戏中的能力如何，也不理解幼儿园为什么要投放这些“危险”材料，以及儿童是否能安全地运用这些看起来有些“危险”的材料。这是游戏的安全性方面的担忧。 　　三、游戏材料的价值问题 家长对游戏材料的价值也有质疑。与从前幼儿园投放的光鲜亮丽、五颜六色、昂贵、大型、高结构的玩具相比，安吉游戏使用的低结构、可移动的材料只有原始的材质——如竹、木等，简单朴素的外形——木块、木板、梯、桶、箱等。家长会问教师:“这像生活用具一样的东西对孩子真的有帮助吗?”“孩子天天爬梯子有出息吗?”“泥水、沙子除了弄一身脏，能玩出什么名堂？” 这些家长并不明白低结构、开放的游戏材料对于儿童发展有什么积极意义，也不理解为什么好端端的高结构材料要被替换掉，这是游戏材料价值方面的担忧与质疑。