小学数学实践活动的三个层面

东明学区中心校宋腊梅

大家好，我是宋腊梅，任教于东明学区中心校。很高兴在这里与大家分享我的假期读书心得。 读书分享 节选自王轶老师的《关于数学实践活动的思考》 小学数学实践活动能让学生在自主探索、合作交流的过程中主动地获取数学知识，主动提出和解决问题，获得数学活动经验。根据学生活动范围，小学数学实践活动可分为三个层面：即课堂实践活动，通过问题情景让课堂成为学生思维起飞的乐园；校园实践活动，通过生活情景让校园成为学生知识运用的舞台；校外实践活动，通过社会情景让社会成为学生能力发展的天地。教师应创设条件利用课堂资源、校园资源、社区资源整合教学内容，创设有研究价值的数学情景，设计具有一定挑战性和综合性的问题，组织开展课堂、校园和校外等多层面的实践活动，让学生在实践活动中体验数学的价值，树立学好数学的信心，同时提高学生的数学实践活动能力和综合运用数学知识解决问题的能力。 一、课堂实践活动，让课堂成为学生思维起飞的乐园。课堂实践活动是指在教师的引导下，在课堂内学生围绕着问题情景进行的实践活动，主要有操作型、模拟型等形式。1．操作型实践活动是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象的数学概念形象化，化难为易的一种形式。2．模拟型实践活动是学生在教师所创设的有数学价值的模拟情景中实践操作，以感悟体验主动获取新知，同时增强数学学习的趣味性、生活性。模拟性实践活动在课堂教学中比较灵活，可以是一二个片段，也可以贯穿于整个课堂；既可以安排在某一阶段，也可以单独设计为生活实践课。二、校园实践活动，让校园成为学生运用知识的舞台。当实践活动内容在教室无法达到预期的教学效果时，就需要更大的空间，这时我们将活动空间自然延伸到校园中。校园实践活动主要有测量型、体验型和调查型等形式，其表现主要有以下几种情况：1、课堂难以描述和解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念，如较大单位千米、公顷的认识等。以千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知道“100米有多长”，从而估计操场的一圈有几米，1千米大约需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测的方法估计学校到哪里有“1千米”。2、帮助学生确立方向感，形成空间表象，到校园环境中亲身感受效果更好。如教学北师大版二年级“方向与位置”可组织学生到操场，面对太阳，有助于学生辨别方向。3、调查校园中可利用的实践活动教学资源。一是财产资源，如藏书量、占地面积、水电费数据等等；二是生命资源，如学生生长数据、睡眠时间、运动时间等，让学生用调查数据了解自己的成长，还可让学生调查统计全校学生的上网时间、学习时间等，用数据分析同学们的学习习惯；三是活动数据资源，学校每学期都要开展许多如艺术节、科技节、运动会等大型活动，在这些活动中有许多可利用的数据（参与人数、获奖人数等），学生通过调查整理分析数据来思考活动中存在的各种问题，从而培养了学生的综合实践和解决问题能力，发展创新意识。如通过设计“科技作品的分类展出”这一问题，学生就需要综合运用空间几何知识和分类思想等。三、校外实践活动，让社会成为学生能力发展的天地。有些实践活动形式在各种场合都存在，因此在课堂、校园和校外三个层面都可以进行，如测量型实践活动。学习长度单位之后，让学生自己从身上找到一些基本的长度单位，如指甲盖长约1厘米，一拃长约1分米，两手伸开约1米，一步约半米等，然后利用这些单位去估测桌子的长度、黑板的长度……还可以鼓励学生到校园、社区走一走，估一估学校到家、自己熟悉的两地间距离；也有些实践活动形式如调查型实践活动往往与其他形式结合起来进行。 案例分析我的思考 小学数学实践活动能让学生获得对数学知识的良好的情感体验，逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣，让学生在自主探索、合作交流的过程中理解基本的数学知识与技能，主动提出和解决问题，获得数学活动经验。教师只要充分利用课堂资源、校园资源、社区资源整合教学内容，设计具有一定挑战性和综合性的问题，创设有数学研究价值的实践活动，组织课堂、校园和校外等多层面的实践活动，才能帮助学生综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，有助于学生沟通数学与生活的联系，锻炼学生构建数学模型解决实际问题的能力。让我们放开教师“呵护备至”的双手，让学生在数学的殿堂中找到连接生活的通道，成为真正的探索者吧！