中四班区域游戏案例分享

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游戏背景:区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式！而我们开展的自主游戏给了孩子更多的可能，它融合了许多领域的知识技能，是一个充满魔力的活动。 场景一:可以看到梓漪在区域活动刚开始的时候是和永昊在用一个盒子里的材料，运用围拢的手法，自己进行游戏材料的搭建。幼儿之间没有交流，自己玩自己的。分析:通过搭建、围合，可以让幼儿形成初步的空间意识。孩子还会通过连接各种线条或者材料进行搭建呈现围合。在搭建和围合的过程中，孩子会在行动中探索结构，把物品、空间和自己有机的联系起来。从视频中可以看出梓漪目前正处于平行游戏，就是各玩各的，平行游戏是指两个或两个以上的幼儿在一起玩，他们操作同样的或相似的玩具，开展同样的或相似的游戏，他们不设法影响或改变同伴的游戏活动，各玩各的，有时幼儿相互模仿，但相互间没有任何联系，无意去支配别人的游戏活动，没有合作行为，没有一起玩的倾向，主要表现为相互模仿、给取玩具、微笑、搭话。 场景二:这个时候可以看到诗涵参与了进来，当玩具被碰倒的时候，梓漪还会及时的进行修补。在梓漪搭建的这个建筑中可以明显的看到给娃娃增添了许多她想给娃娃做的家，比如说床，沙发还有一个动物园。虽然梓漪和诗涵两个人有交流、有沟通，还谈论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但关注的仍是自己的兴趣。分析:可以看到慢慢的，积木它成为现实世界中某物体的象征代表。我相信随着年龄的增长，幼儿建造的物品会越来越具象，更加贴近真实世界。这也代表着孩子逻辑认知和自我创造的飞跃。这个时候梓漪已经从平行游戏慢慢到联合游戏发展她们相互之间相互交换材料，进行语言沟通，提供和接受彼此的玩具，对他人的活动表示赞赏或否定，甚至攻击。这种游戏从表面上看，儿童之间产生了相互联系，而实际上在涉及到游戏本身的内容时，他们之间却没有共同的意愿，儿童不会使自己个人的兴趣服从小组的兴趣，每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。 场景三:可以看到视频中第一个视频中玩具已经散落一地，这是由于梓漪把已经围拢好的玩具全部都推到了了，然后一边说，不对不对，这样搭不对。在第二个视频中就可以明显的看到，在梓漪的前边有一个已经搭建好的垒高的城堡并且对着身旁的小娃娃说，“让我们一起来搭我们的新房子吧”。而第三个视频就能明显发现，梓漪巧妙的运用了垒高和围拢两项技术来得到他想要展现的或者是说搭建的物品。分析:从推倒围拢好的玩具到再次搭建只用了很短的时间，很多时候，孩子搞破坏并不是刻意而为之。行为动作的背后代表着孩子智能的发展和内在的需求。生命的本质是需要被看见，看到孩子的内在发展需求，才能创造一个适龄的环境让孩子自由探索，从围拢、到垒高是逻辑和创造，质的飞跃但是孩子只用了短短时间就完成此次变化。 场景四:在这个活动的过程中，他们还加入了情景，可以看到诗涵在一边说，“我们去买菜去吧”，幼儿之间已经有交流或者是慢慢加入了情境。而在这个建筑展现出来之后，诗涵说了一句“推倒了吧。”梓漪把他已经搭建好的玩具全部推倒，然后视频最后又说了一句“在继续拼”“在继续拼好的”第三个视频是梓漪和诗涵又一次进行了搭建。分析:幼儿把东西垒高，推倒，再垒高，再推倒，或者反复扔东西等绝不是单纯地出于偶然或一时的冲动。这些动作都是在“内在我”的引导下，为了做出正确的、有意义的行动而练习的过程。幼儿利用各种不同的建构材料,通过思维和创造来反映现实生活的游戏。它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。 回应:1.在物质文明高度发达的今天，面对天真可爱的孩子，我们要努力倡导一种合乎天性的幼儿教育。让爱玩的孩子能玩、会玩，在轻轻松松的玩耍中自然的成长。当然，孩子的玩不是“瞎玩”、“傻玩”，这当中蕴涵着很多策略、智慧和能力。2.在儿童从平行游戏向合作游戏的发展过程中，掌握社交策略对他们非常重要，当儿童掌握了正确加入同伴游戏的方法，就不会出现所谓的“捣乱”现象了。重点是在尊重儿童意图的前提下，不是老师安排，而是老师为儿童提供机会，让儿童自己选择。3.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，鼓励他们认真完成；引导幼儿参加游戏和各种活动，体验和同伴共处的乐趣。4.放手，将游戏的机会留给孩子。