品味书香，遇见自己——濮院镇中心幼儿园四幼小班组教师读书交流分享

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书籍是人类进步的阶梯。教师作为学生心灵成长的领路人和传道、授解、解惑的传承者，更是与读书有着密不可分的关系。       《幼儿园优秀学习故事50例》一书中记录了幼儿在游戏、生活中展现出来的精彩瞬间,以及产生的学习倾向。书中的案例对于我们来说有着很好的价值取向，很多地方值得借鉴。下面是老师们的所思所悟，来和大家一起分享吧！      •美丽家的常客——施春燕       教师在游戏中有目的地观察，捕捉到了饮料打翻的问题及其产生的原因。在讲评过程中，教师没有批评指责，而是以幼儿们喜闻乐见的故事形式引出问题，化沉重为轻松，变个体不间断的偶发现象为群体间共同话题。幼儿们各抒己见，发言的过程也是自我提醒的过程。很明显，幼儿们激烈的讨论，为接下来的游戏做了铺垫。      通过这个游戏案例，教师要做个有心人，为幼儿提供适宜的游戏材料，但只要恰当地引导和帮助，他们完全有能力自己组织和准备材料，真正自主地做游戏。他们并非是材料的享用者，而是与教师共同成为了环境的创设者。孩子们在游戏中善于思考，看到“美丽家”的食品没有了，主动去旁边的小超市购物，用来作为“美丽家”的货源，并以次影响了其他幼儿，是这个区域的游戏变得越来越丰富。 　　•轮胎里的水儿快走开——沈潇       轮胎是孩子们一直都比较喜欢的游戏器械，也有很多的玩法。在这个案例中，几个孩子发现了轮胎里有水，因此引发了之后的一系列游戏活动。游戏中轩轩最先发现轮胎里有水，为了将轮胎里的水弄出来想了很多的办法，先是几人合力将轮胎竖起来砸在地上，溅出了很多水，在这一过程中，幼儿的合作游戏精神体现出来。之后重复的砸轮胎动作让瑞瑞失去了耐心，不想再继续游戏。但是轩轩却依然坚持，尝试寻找工具，利用树叶来盛水。最后康康想出了晒太阳的方法，将轮胎里的水晒干。      在整个游戏过程中，教师并没有参与，也没有介入幼儿的游戏，轩轩一直处于主导位置，发现问题，并坚持自己的行为，遇到问题时能积极解决，还会将自己的想法告诉同伴，一起合作解决。教师在游戏中充分放手，善于发现幼儿的闪光点，而不是对幼儿的一些行为进行制止，基于幼儿更多的游戏空间。当我们放手时，会看到不同的幼儿，也会让幼儿有更大的进步与提升！       •走大鞋——陈思洋       《指南》在健康领域中建议,利用多种活动发展幼儿的身体平衡和协调能力、发展幼儿动作的协调性和灵活性。    “走大鞋”是传统的民间游戏,“大鞋”是用木板和宽的牛皮筋制成的,可以供2至3名幼儿一起玩。这个游戏能够很好地提高幼儿的协调和平衡能力,但是它的要求很高,幼儿之间必须密切配合、步调一致才能完成。“走大鞋”是大班幼儿特别喜欢玩的游戏。能够从中学到什么呢？1. 能够运用数学的方法解决发现问题。2. 具有积极主动，不怕困难、敢于探索的品质。3. 具有良好的社会交往与合作能力。      我们可以接着跟进：1. 强化幼儿的规则意识。2. 多开展一些合作性的游戏3. 培养幼儿不怕苦难的品质4. 挖掘“大鞋”的多种玩法。      在记录幼儿学习故事的过程中,幼儿自主的游戏状态与游戏表现,一次又次刷新了我们的儿童观和教育观。在游戏中,幼儿会根据自己游戏的需要相互协商与随机调整。教师没有刻意“教”,幼儿却有所“学”。这恰恰表明“幼儿是有能力、自信的学习者和沟通者”。今后我们要做的就是贯彻“游戏就是幼儿学习”这一观念,努力看慬幼儿游戏后面的价值,并及时绐予支持,满足他们主动学习的需要。  •魅力无限的小池塘——沈钟学       教师根据集体教学活动《小猫钓鱼》在幼儿游戏活动中捕捉幼儿兴趣点。根据孩子们的需求及时提供创作材料并且观察幼儿在游戏中遇到的困难鼓励幼儿进行讨论与孩子们一起商量游戏方法，选择适合的方式进行尝试，支持幼儿继续制作。在美工区的区角游戏中我们还可以根据孩子们的构想进行设计图的绘制，根据设计图上的内容，请幼儿分工合作。幼儿在美工区用材料制作小鱼、小虾等，并且把制作好的东西粘贴在积木上。幼儿把成品放在展示台，一方面供集体展示，另一方面方便建筑区的幼儿自由选取。建好后，幼儿们可以围着小池塘开始进行《小猫钓鱼》的故事表演。区域之间相互联系，将课程中的经验链接到了生活中的区域游戏中，在玩中学、在学习后游戏、在游戏中巩固深化幼儿的经验。  •“蛋妈妈”的一天——赵建伟       故事中扬扬是大班里一个能干聪明、人缘好的小男孩。在不同的活动中，扬扬从开始的把装蛋盒晃来晃去——装饰自己的“蛋宝宝”——给蛋宝宝换装备——蛋妈妈的转变——失而复得的蛋宝宝，在这种种环节中我们可以看出扬扬的责任心在不断的增强，从开始被动地完成任务，到积极主动地完成任务和承担责任，幼儿的责任心是随年的提高而增长的，尤其是大班孩子责任感意识发展的关键时期。而在最后扬扬面对妈妈时，没有炫耀自己护蛋成功，而是把自己当“蛋妈妈”一天的感受分享给妈妈，同时给妈妈一个大大的拥抱，让扬扬妈妈非常感动，所以说是“蛋妈妈”的身份唤醒了幼儿对“蛋宝宝”的责任感，更体验到妈妈对自己的爱，学会了感恩，这种情感的升华对扬扬的成长有很大的帮助，是幼儿学习“承担与保护”的重要基础。      作为教师，我们面对不同个性的幼儿，任重而道远，只有用善于发现的眼，捕捉每个幼儿的成长瞬间，用情感细腻的内心理解他们的行为，才能与幼儿共同成长！同时教师和家长应该充分相信幼儿，给与创造与锻炼的机会，在幼儿成长进步时给予充分的肯定与鼓励。       •水果歌——张雨晴       每天吃水果时，老师会引导孩子根据水果的形态、颜色、味道等，即兴创编儿歌，以培养幼儿爱吃水果的好习惯，并且逐步养成热爱诗歌的学习品质。在本次活动中，教师只是聆听者，主角是每个幼儿，幼儿们朗诵起自己的儿歌时，似乎都有说不完的话。这样的活动看似随性，但却充分激发了幼儿的创作热情，满足了幼儿想要表现、表达自己的强烈愿望。创编儿歌对还处在语言发展期的小班幼儿来说，有一定的挑战性，但充分调动了幼儿的积极思维。这样的儿歌创编活动不仅提供给幼儿许多有趣的经验，也让他们的语言和词汇的到了相应的锻炼。有了这份兴趣与喜爱，他们在儿歌创编活动中便能愉悦歌唱、尽情释放。 　　•不一样的方格子游戏—费佳燕       区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教育组织形式。其中，区域材料的投放对幼儿的学习与发展也有相当重要的关系。      “不一样的方格子游戏”中，教师提供了一个操作性强的玩具——方格子。游戏初，教师并没有向幼儿介绍方格子的玩法，而是支持幼儿根据已有的生活经验来进行游戏，结果显而易见，获得了不错的成效，很多孩子都被这游戏深深吸引。同时，在游戏中，幼儿之间的交流更加密切，能够相互学习，遇到问题，也能够一起想办法解决，幼儿的社会性发展得到提高。游戏中，孩子们玩出了不一样的玩法，让方格子游戏不仅仅局限于棋盘上，脱离棋盘的方格子游戏更加具有多变性，让幼儿的想象力和创造力充分发挥。有的孩子发现了操作纸，按照操作纸上的玩法，发现了方格子游戏最原始的玩法，幼儿的观察力和理解分析的能力也得到了提升。当然，在这过程中也需要教师的及时引导与支持，更好地发展幼儿各方面的能力。     •放倒还是立起？——沈红梅       案例中孩子们在进行建构游戏，教师从“发生了什么？”“学习了什么？”“下一步可以做什么？”三个维度来观察幼儿的游戏行为。从开始松松跟同伴合作完成建筑，在进一步完善作品时不小心碰倒了盒子，从而在通过思考后改变摆放盒子的方法，结果被婷婷误以为是搞破坏，对于被误解，松松不是生气的发生争执，而是耐心的解释，并把自己的想法告诉对方，之后婷婷觉得松松的想法很有道理，并顺应松松的想法，大家一起合作把作品完成。婷婷和松松在游戏中表现都很积极、主动、有责任心，在遇到问题、发生冲突时，能够通过交流，调整自己的判断，从而解决遇到的困难与问题，值得其他幼儿学习。      整个过程中老师没有介入，在结束后让他们在同伴面前分享了自己的合作经验。建构游戏是孩子们非常喜欢玩的一个游戏，但往往在孩子们缺乏合作、交流，产生矛盾时，老师会急于去做和事老，其实作为老师，我们要走进幼儿，深入了解充分尊重他们的想法，识别他们的一举一动，给他们充足的空间和时间，让他们在碰撞中解决问题，互相学习，共同成长。       •多彩的便便——蒋美华       一个意外的雨后早上发现了蜗牛，小朋友都很感兴趣决定带回班级喂养。从讨论蜗牛吃什么？然后有了分组喂养，一星期的喂养发现了蜗牛爱吃什么。然后又发现了细小的长条和小点点。这又引起了激烈的讨论。进一步探索还发现便便💩 有颜色之分用了好听的词“多彩”。整个活动过程的主体都是孩子，从对蜗牛充满好奇，然后喂养积极性高。蜗牛喜欢吃什么？由此可以看出幼儿解决问题的能力在逐步增强，他们对自己感兴趣的事有更强的求知和探索欲望。最后幼儿能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案，老师给予我们孩子更多的支持。教师在学习内容的选择上给予幼儿自发活动的机会，从幼儿需要兴趣出发，给予幼儿多种支持，创设学习环境，帮助幼儿探索世界的奥秘。   •小农夫，田园趣——沈籽璇       教师根据孩子们的一次对话开展了本次活动，孩子们选择种植的农作物是土豆。在种植过程中，孩子们结合自己已有的生活经验对土豆进行种植，同时他们也遇到了不少难题：1.土豆不发芽。2.菜园里的蔬菜都长了虫子。3.菜园的蔬菜被踩扁了。孩子们再遇到难题时，选择先找原因，再想办法。他们在遇到第一个难题时，提出猜测“可能是太冷了，所以土豆不发芽”，之后他们根据自己的猜测进行验证，并证实了自己的猜测。遇到第二个难题时，孩子们先进行了讨论，并根据讨论结果制订了计划图。遇到第三个难题时，孩子们结合自己的生活经验，认为篱笆可以很好的保护菜园里的蔬菜不被踩踏，他们设计并成功制作了篱笆。在整个活动过程中，教师诠释了《纲要》中提到的教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师为孩子们提供了兴趣支持，在遇到难题时，会给予正确引导，在需要帮手合力搭建“别墅”时，能和孩子们一起共同合作。《指南》指出，幼儿有自主学习的能力。教师要适时的放手，才能让幼儿更好的思考、探究、创新。       书香润初心，阅读伴成长！此次分享活动不仅展示了老师们的心得感悟，更重要的是推动今后的活动深入开展。