小积木，大发现——小三班游戏案例

碧莲清韵

游戏背景：积木是一种深受幼儿喜爱的玩具，它具有高开放、低结构特点。积木游戏不仅能够促使幼儿手眼协调和小肌肉群运动能力的发展，同时还有助于幼儿认知能力的发展，体验一定的情绪情感。可以说，积木游戏对幼儿身心各方面的发展都能起到积极的促进作用。众所周知，游戏是区别于生活活动、学习活动的一种特殊类型的活动，“自由、自主、自发”是其显著特点，它不仅能促进幼儿身体、认知、社会性及情绪情感的发展，还对幼儿主动性等品质的发展有重要价值和意义。 游戏实录： 场景一： 区域活动开始了，张冰航小朋友兴奋地跑向建构区，玩起了木制积木。每天这个时候他都会选择建构区，拿起木制积木拼摆起来。“老师，快来看我盖的房子，爸爸一间，妈妈一间，我一间。”高兴地给我讲起来。我说：“冰航，你真棒，长大了当个建筑师。”听见我的夸奖更高兴了，继续拿起积木拼起来。 分析： 积木建构对于孩子而言是一件非常有趣的事，那些简单的长方形、正方形、三角形、圆形等几何形体，经随意拼接、摆弄，就可以变成各种各样自己喜欢的玩具和熟悉的游戏情景。积木任意变化的造型能力是其他玩具是无法相比的，幼儿积木建构虽然有自己的发展线索，但教师的指导起着重要的支持、帮助的引导作用。没有教师的引导，有的幼儿只乐于玩一些建构材料，有的幼儿会长期满足于搭建某一作品，有的幼儿遇到不会搭的就放弃。 老师，快来看我们盖的高楼。 场景二： 刘瑞琪和王俊琪小朋友正在用各种形状的积木搭成小桥，用圆形的积木做桥的支撑，上面摆上长方形和正方形的积木。刘瑞琪小朋友开心地跟我说：“老师，你看！我俩要摆一条长长的桥，而且不会塌！” 分析： 为了让小班孩子喜欢积木，除了定期让幼儿进入结构室活动，我们还利用了日常的自由活动实践让幼儿搭建积木。孩子们很喜欢搭积木，但他们还处于摆弄、操作积木的阶段，常常是搭了拆、拆了搭，有时也被其他伙伴碰倒，很多时候老师来不及观察、欣赏和指导。这样一段时间后，孩子们逐渐失去了玩积木的兴趣。为了解决这个问题，我想到了用绘画的方式记录下孩子的作品，写上孩子的姓名，供孩子们观看及学习。这样一来，孩子们很羡慕，搭的时候也专注了许多，不再搭好就拆，有让老师记录自己作品的意识，也愿意尝试搭建新的作品。事实证明这种图谱记录使孩子们体验到了成功的快乐进一步激发了幼儿对建构活动的兴趣，同时也使幼儿有了保存、珍视和欣赏自己和他人作品的意识。 场景三： 只见赵翌辰、张天耀和李浩锡小朋友在建构区忙碌起来，他们准备搭建一架“立交桥”，赵翌辰和张天耀小朋友因为立交桥的搭建问题争论了起来。张天耀说：“你搭的不对，应该往那边摆！” 赵翌辰理直气壮地说：“我搭的对，就是应该这样摆！”。看着他们认真的样子，我心想：真是可爱啊。 分析： 幼儿开展积木建构活动应具备的另一主要能力，是要掌握基本的积木建构技巧。教师应引导幼儿主动尝试并掌握基本技巧，如学会横排、叠高、桥式、围拢、覆盖等建构方式。小班孩子有喜欢重复的特点，有些孩子会不断重复搭建某一建构方式，不断重复相似的游戏，一段时间后，有会因为失去兴趣而不再来积木区玩。我尝试着以游戏口吻设置情景问题，让他们想办法解决问题的过程中，尝试新的建构方式。 场景四： 一开始，张凌溪和宋霖杰正在搭建一座很大的停车场。他们用圆柱形、长方形和正方形的积木围成了停车场的墙壁，并且给它搭了一个大门儿，不一会儿，王俊琪小朋友也过来一起忙活起来，他们把玩具小汽车整齐地摆放进了“停车场”里面。 分析： 孩子们搭好积木作品后，就会有意识地围绕它开始简单的想像游戏，但由于缺乏丰富的游戏材料的支持，游戏往往开展不起来。有的孩子守着积木不知干点什么，有的干脆退出积木区去玩别的了。于是，我在进入建构室时，总是投放小动物或小汽车等玩具材料，希望这些材料能支持孩子的想像游戏。确实，孩子们拿了汽车就会为汽车搭建停车场，看到小动物就想着要搭建动物园。通过这些辅助材料的投放及教师的引导，丰富了游戏的内容。幼儿在搭好积木作品后，他们会赋予自己的积木作品以具体名称如公园、火车、道路、游乐场等。围饶建构作品展开想像游戏促使孩子们逐渐明确了积木建构所要表达的主题。这使将来他们能有主题有情节、有设计地建构积木积累了充分的建构经验。 回应： 幼儿玩游戏前总是喜欢把整齐的积木全部打乱，然后再按自己的想法重新组合。进行简单重复的垒高。进行无目的的水平排列。在搭建积木中会遇到一些稳定性、连续性、平衡性等问题。幼儿在垒高过程中，为了维持积木的平衡，常采用策略是垂直对齐，挪动上下积木的位置，保重上下积木是对齐的。小班幼儿较多的行为是尝试放置和调整。小班幼儿搭建意图和计划性不强，又受搭建水平的限制，在搭建过程中，常常拿取一块积木，却不知放在哪里，或者不断的调整积木放置的位置。不同心智发展水平的幼儿在积木游戏中会表现出不同的建构行为特征，表明他们处于不同的积木游戏发展阶段。 积木游戏是一项集建构性和象征性于一体的活动。不仅会出现各种搭建技能，同时还会出现象征性以及认知发展情况。经过一段时间的培养，孩子的建构水平的确提高了许多，在教师的引导下，他们会对自己搭建的作品进行命名，孩子们之间也会互相出注意想办法，逐渐出现了交往、合作。看着他们手中不断涌现新的建构作品，我和孩子一样体验到了建构的快乐，以后要向更高的建构水平迈进。