【悦爱·微课题】——小班课程故事

琴大

故事妈妈来园给孩子们讲故事了，她带来了绘本《穿衣服》孩子们听得很专注，因为里面的主人公是他们最喜欢的小熊和他的动物朋友们。故事讲完后，谈妈妈问孩子们有没有哪位小朋友会自己穿衣服的？远恒兴奋的说：“我自己会穿衣服了”，他神气的走到孩子们中间。 　　远恒小朋友一手拎着衣领，一手抓住下摆，拉直衣服前后看了一会。找到一只袖子后把一只手伸了进去，另一只手伸到后背去找另一只袖子，握住袖子后把它拧巴着拽到了前面。远恒用穿好袖子的那只手去拉往下滑的外套，并尝试把另一只手塞进袖子里。远恒的两只手都伸进了袖子里，外套却拧巴着缠在他的身上。孩子皱着小脸，一声不吭。 　　深秋，早晚寒凉，套头外套、开衫外套成了孩子们生活中保暖的必需品。但是在日常活动过程中，孩子活动量的变化和午睡等生活环节的需要都直接影响着外套的穿脱次数：不会独立穿外套，正制约着孩子在园的正常活动与生活。且生活自理能力是每个人都必须具备的基本能力，幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及独立思考与解决问题的能力。小班幼儿生活自理能力的发展，从独立穿脱衣物开始。 穿外套之调查篇 　　为了了解幼儿的独立穿衣能力，我们通过“对话家长”和“对话幼儿”两种途径，对“家长”、“幼儿”两个层面的不同对象进行了相关调查。 调查之“对话家长” 通过日常线上沟通、班级群内信息反馈、个别谈话等多形式的了解与统计： 　　我们发现，在33位孩子家长中，有30位家长觉得自己的孩子不具备独立穿外套的能力，有3位家长觉得孩子能独立穿外套。 调查之“对话幼儿”　　“宝贝会自己穿外套吗？” 为了更清楚的了解幼儿情况，我们进行了有关幼儿的调查。我们给每位幼儿一枚贴纸，自我肯定会穿的宝贝把贴纸贴到粉色的卡纸上，不会的宝贝则把贴纸贴到黑色的卡纸上。 　　在幼儿自我判断之后，我们对幼儿进行了穿外套的跟踪式观察，在确认他们的独立穿外套能力后，我们发现：在33位小朋友里，自我肯定并确认过会穿外套的小朋友有8位，不会穿外套的小朋友有25位。调查之“问题汇总与分析”　经过以上的调查、汇总，发现了以下问题： “对话家长”和“对话幼儿”的数据结果存在差异，即在33位孩子家长中，有近91%的家长认为孩子不具备独立穿外套的能力，其中有约15%的家长误判、低估了孩子的独立穿外套的能力，即有15%的家长不放心、不放手孩子独立穿外套。 在33位幼儿中有近76%的幼儿不会穿外套。　在跟踪观察的过程中我们发现，对于幼儿而言，独立穿外套的难点集中在以下几个方面： 　　基于以上问题与分析，小七班宝贝们开始他们的“我会穿衣服”大行动啦! 学穿外套之行动篇 策略一：把握一日活动晨谈交流讨论 晨谈活动上，老师组织孩子们围绕以下三个话题进行了交流与讨论：话题1：“你们的外套上有什么？”强玥：我的马甲外套有帽子，还有拉链！王安琴：我的外套没有拉链，是纽扣。殷靖瑶：我的有纽扣！刘国圆：我的没纽扣和拉链。 话题2：“它们各有什么作用呢？”李佳航：有风的时候戴上帽子就不冷了。朱思彤：拉链拉起来衣服就不会弹开来了。王安琴：纽扣扣起来会很暖和。李稳萱：口袋可以放东西，还可以捂手。 话题3：“你们的外套前、后分别有什么？”谈柏宏：我的前面有纽扣。何适：我的前面有一个小恐龙。徐志轩：我的前面是黄色的字母，有标签的地方就是后面。朱家伟：我衣服后面有一条尾巴。 　　经过讨论与总结，孩子们发现外套的种类不一样，有套头外套也有开衫外套。外套也有不一样的特征：有帽子的、有拉链的、有纽扣的、有口袋的……且孩子们归纳总结出了天冷时穿外套的注意点：拉链要拉好，纽扣要扣起来，风大的时候要戴帽子，手冷的时候可以藏进口袋里。与此同时，孩子们也进一步关注、总结了用来分辨外套前后的图案、标签等常见标志。 通过分享与交流，孩子们丰富、积累了有关外套的生活经验。 起床时自主穿衣 幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，即一日生活构成了幼儿学习与发展的最基本的环境。幼儿的学习特点决定了幼儿应投入到生活中去，在生活中发展的学习方式。 基于此，老师鼓励、引导幼儿在起床后能自主整理衣物，在生活中学习与发展。 策略二：巧用儿歌口诀　儿歌朗朗上口，合辙押韵，能够提炼“穿外套”的操作要点，加深孩子们对于“穿外套”步骤、方式的记忆。在念儿歌的同时动手操作，也使得抽象的言语提示进一步形象化，加速幼儿对于内容的理解。　适用对象：开衫外套 儿歌内容：抓领子，盖房子，小老鼠，钻洞子。左钻钻，右钻钻，我的衣服穿好啦！ 适用对象：套头外套 儿歌内容：一件衣服四个洞，下面一个大洞洞，上面一个中洞洞，两边两个小洞洞。先把头儿伸大洞，再从中洞钻出来，最后小手伸小洞。 适用对象：拉拉链 儿歌内容：小拉链，真有趣，就像小人走进电梯，两扇门，才关闭。电梯顺着轨道走，一层一层往上升，我的拉链拉好啦！ 适用对象：帽子外套 儿歌内容：戴上小帽子，小手伸进小袖子，左手进，右手进，拉上拉链穿好啦！ 　　在儿歌的帮助下，孩子们在操作过程中能够迅速地捕捉到相关操作的动作要点，并能够进行多次尝试。 策略三：巧用区角材料区角材料一：动物宝宝要穿衣 在生活区投放了小动物毛绒玩具、套头外套以及拉链式、纽扣式开衫外套等。 孩子们能够在“照顾小动物”的游戏情境中回顾、巩固穿外套的步骤与操作要点，锻炼“穿外套”的生活技能。 区角材料二：学习自己穿衣服 平时区域活动时，生活区的衣服可供幼儿练习穿，学拉拉链、学辨前后、学穿衣服。 策略四：重视家园共育 幼儿穿衣能力、生活自理能力的培养需要家庭、幼儿园双方的共同合作，为了加强幼儿“独立穿衣”的自主性与主动性，为了避免“5+2=0”的失效结果，为了培养幼儿“独立穿衣”的良好习惯，爸爸妈妈们纷纷用镜头记录下了孩子们在家中的成长与坚持。 学穿外套之成效篇 效果呈现一：独立穿衣周记 “今天你自己穿衣服了吗？” 作出肯定回答的宝贝，会用最骄傲的神态，在“独立穿衣周记”里，贴上属于自己的贴花。 　　老师们欣喜地发现：每天增加的贴花越来越多，这就意味着每天独立穿衣的宝贝也越来越多啦。 效果呈现二：互帮互助“我”能行 能够独立穿外套的宝贝们起床后的状态是这样的：他们开始互相帮助，开始注意穿衣时长，开始尝试争取“我是最快的”，“我愿帮同伴”。 教师的话： 陈鹤琴先生曾说：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。” 小班幼儿年龄较小,注意力不稳定,认知能力和动手能力都较为薄弱，这些都为宝贝们自主提高生活自理能力带来了不小的挑战。在学习穿衣的过程中，宝贝们在集体活动中了解、在儿歌中学习、在游戏中练习、在家庭中巩固与坚持，在“独立穿衣周记”的帮助下计数与总结，其自理能力及独立意识都得到了提升。 相信在未来的日子里孩子们定会越来越棒！