寒假阅读打卡第二天——《听王崧舟老师评课》

晴耕雨读

语文承担着很多的东西，比如说文化的渗透，美的陶冶。作为一个一线的语文老师，如何自己悟透文本，让学生领悟文本所传达的情、理、真……是一个实际而较难操作的问题。假期伊始，读《王崧舟老师评课》，跟着王老师走进文本，解读文本，重要的是学会如何悟透文本。 王老师所言 :“一堂好的语文课存在三种境界—— 人在课中，课在人中；人如其课，课如其人；人即是课，课即是人 ”“一堂好的语文课得有三味——第一味是语文味；第二味是人情味；第三味是书卷味。”通过对这本书自序的学习，我感觉到，读这本书不仅仅是在学习如何去评课、观课，更重要的是如何关注到文本，悟透文本。 　　第一辑悟课:通达灵魂的镜子 亦师亦禅: 月迹映照下的心迹 ——评肖绍国老师执教的《月迹》 贾平凹的散文《月迹》给我们展示了一种静虚的禅境,这是贾平凹对禅意的妙悟。作者通过山村儿童追月迹的故事，体现了中秋月夜月亮的淡雅，说明了童心创造力的高超，也告诉人们：人人都可以拥有美，美属于每一个人。 肖绍国老师执教的《月迹》分为:穿梭古今，追寻永恒的月亮；摩挲语词，追寻躲闪的月亮；院中问月，追寻痒痒的月亮；杯中饮月，追寻酥酥的月亮；心中怀月，追寻静谧的心梦五个部分。 王老师评这节课抓住了肖老师从文本叠词的使用、锁定通感、还原场景这三个方面对月迹的梳理和对感觉的擦亮如影随形，如波逐浪，“月迹——感觉”的意象范式，既是文本的写作秘妙，也成了本课的操作特色。对于文本中那些刻画细腻、表现独特的月迹——感觉，肖老师呈现为“锁定它、放大它、体验它”的“三步走"策略。这三步走的策略，消解了文本和学生、作者和读者间的审美壁垒，有效实现了“让读者走进这美妙的月色之中，和作者起追寻这月的踪迹，同作者国天地真、全身心地去感受，去体验，从而获得一种美的愉悦 ”的诗意境界。 王老师这样解读肖老师的课堂结构:1.伏笔，月迹隐含心迹；2.曲笔，月迹反射心迹；3.收笔，月迹融入心迹。 课始，肖老师呈现了一组古人描写明月的诗句，它以“月迹”发端，阅读指向的是“月亮踪迹出现在了哪些地方”。至于诗人“缘月生情、借月抒怀”的那份诗心，在此则是做了相应的遮蔽。联系课尾，一诗两用，一箭双雕，在前后对比、内外对比中，彰显出“景语皆情语”、‘“月迹即心迹”的文本意蕴。且此伏笔，草蛇灰线，伏延千里。月迹在海上，在春江上，在松林间，在天山上，还会在哪里呢?于是，平凹的月迹就渐次进人学生的视野，直至课终点。在课的推进过程中，寻觅月迹和感悟心迹这两条主线一明暗始终相互缠绕，相互印证。课末，“心是....月亮也是......”这样的归结是多么自然!因为已有伏笔做铺垫，已有曲笔蓄走势，此刻已是“小舟撑出柳阴来”的时候。这样的感悟又是多么深刻，禅意禅境尽在其中。在这样的境界里，月亮“不再孤悬隔绝，不再是人的异己的存在;而人的生命情感也不再孤单、有限，不再是与宇宙本体相乖离的存在”。心物不二，物我同一。这看似极玄妙、极深奥的禅思慧心，此刻已经轻松自如地化为学生理解宇宙、理解生命的种精神方式。没有灌输，没有告知，有的只是春风化雨般的滋润和催生。 既钦佩肖老师了无痕迹的课的腾挪舒展，又叹服王老师精湛的解读!