在解决问题中培养学生的阅读能力——五年级数学组2020秋季教研纪实

树人

解决问题中阅读的重要性 　　阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节，著名教育学家苏霍姆林斯基说：阅读能教给孩子们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激！ 然而，长期以来，很多数学老师，家长，学生都认为解决问题中的数学阅读只是简单的读题，不需要深入仔细研读，特别忽视了数学阅读在数学思维训练的重要作用，导致学生在解决问题时单纯阅读，理解题意不深不透，阅读与分析题意脱离，解决问题时出现偏差，教学效率低，学生解决问题能力低下。 一群学习多么认真的孩子，可解决问题中总会出现一些让老师预想不到的问题…… 问题出在哪里？？？ 我们在思索………… 阅读！！！阅读！！！阅读！！！ 　　新课标注重学生解决问题的能力培养，要求学生能借助已有的知识，技能与经验解决问题。我们组教研的主题就是在学校大课题《小学数学第二学段解决问题教学阅读模式研究》的指引下，开展阅读模式研究！ 群策群力！五年级全体数学老师在探究……… 小组探究研教材，理论支撑构课堂 小学五年级的学生已具备一定的基础知识和阅读能力，数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径，从感知到理解，到巩固，到应用，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是每个学习者以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的知识理解，并能真正运用所学知识去解决现实生活中的问题——这为我们提供了足够的理论支撑！ 我们年级组经过研究决定在“植树问题”中诠释“四读模式”！ 集体备课，既要解决植树问题的特定思路，又要能细雨无声孕伏“四读模式”的教学思想和方法！ 我们组全体认为：课堂中要凸显学生的主体地位，让学生主动参与探究学习，学会用正确的阅读模式解决问题，改进学习行为，提高解决问题的能力！ 具体工作安排如下：由理论水平高教学能力强的重庆市骨干教师王碧会老师引领，全组人员共同参与研读教材，设计教学过程，由善于把握课堂，调控学生，有激情，善表演的佘家全老师执教，选择师生配合默契，语言表达能力强的五.1班学生上课。由全国优秀教师罗卫评课！ 　　王老师告诉我们：学生解决数学问题时，需要具备相当程度的阅读技巧，要在审题，分析题意，和数量关系这些环节上下功夫，要有目的引导学生会读书，巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读，边想，边划，理解其涵义，才能更好的理解数量关系，解决问题！ 王老师的引领让我们受益匪浅！ 　　年轻教师邬继泽潜心钻研教材！他认为：“植树问题”不能仅限于植树，它还涉及更多的类似的一些生活中的问题，如：路灯问题，钟声问题，楼梯问题等等，需要学生把握《植树问题》特定的思路和方法，并能用这些思路和方法去解决类似的生活中的问题！ 　　有着多年丰富教学经验的杨晓芳老师亲自实践“植树问题”的教学，手把手的教学生“植树问题”的数量关系，她把实践的反思告诉我们：植树问题不仅仅只求棵树，还有求间隔数，间隔长，总长等等 　　正是有了我们年级组大家的共同努力协作，才构建了“四读模式”的“植树问题”！ “植树问题”诠释“四读模式” 一讲“植树问题”，放手让学生自主探究，小组交流合作，建构植树问题的3种情况，建立植树问题的数学模型！但设计内容过多，学生难以完成！ 二讲“植树问题”，把课堂交与学生，让学生在课堂中主动参与探究植树问题的规律和论证，体现了以人为本的教学思想，但学生的参与度不够，参与的深度不度，广度不够广！ 三讲“植树问题” 　　以学生熟悉的校园整齐的篮球架引入课题，渗透植树问题的“间隔数”，“间隔长”，有效激发学生学习激情，体验植树问题的相等间隔美！ 　　开课延伸“”植树问题”，如：“路灯问题”、“钟声问题”、“楼梯问题”等等 “植树问题”中开启“四读模式” 　　1.学生初读题目，找出题目中的信息和问题：全长100米，每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵？2.细读题目，找出题目中的关键词：一边，两端都栽 　　建构两端都栽“植树问题”的数学模型，通过课件演示学习，让学生理解什么是间隔，间隔长，间隔数，知道什么是总长，怎样求间隔数，棵树与间隔数的关系，演示为什么在两端都栽的情况下棵树=间隔数+1？ 向学生渗透“数形结合”的思想！ 　　放手让学生自主探究，小组交流合作，借助图形帮助学习理解知识，把课堂交与学生，充分让学生在课堂中主动参与探究植树问题的规律论证，体现以生为本的教学思想 　　全班交流汇报共同总结规律，建构“两端都栽的植树问题，间隔数+1=棵数”的模型 　　3.精读：分析数量关系，确定解答方法：根据全长100米，每5米栽一棵，可以求间隔：100÷5=20 根据：棵数=间隔数+1 求棵数 20+1=21（棵） 4.查读：（略） 总结《植树问题》，“四读模式” 　　“植树问题”中需要理解间隔数，间隔长，总长之间的关系，根据总长÷间隔长=间隔数，然后研究棵数与间隔数的关系。 在解决“植树问题”时，我们经历了初读题目，找出信息和问题，细读题目，找出关键词语：一边，两端都栽都，精读题目：分析相关联信息之间的数量关系，确定解答步骤与方法，查读：把解决的问题带入题中验算，得出正确结论！ 今天我们研究的就是“四读模式”的一般步骤、方法，和《植树问题》的特定思路，二者合一去解决与《植树问题》相类似的生活中的问题！ 解决“路灯问题” 解决“钟声问题” 解决“锯木问题” “植树问题”除了解决棵数问题，还有求间隔数，总长等 求间隔数求总长，间隔长评“四读模式”下的《植树问题》 　　1.关注生活情景，把枯燥的数学理论，融入通俗易懂的生活事例。通过校园篮球架的排列情境让学生体验植树问题的相等间隔美，有效激发学生学习兴趣，渗透间隔，间隔长等 2.渗透化归思想，从简单的事例中发现规律，放手让学生自主探究，小组交流合作，注重借助图形帮助学生理解建构知识。把课堂交给学生，探究植树问题的规律和论证，学生参与激情高，有深度、广度，数学素养得到发展。 3.全班交流汇报，共同总结规律，建构“两端都载的植树问题，棵数=间隔数+1”的数学模型。 4.把课题《解决问题的四读模式》渗透其中，做到润物细无声，让学生经历体验“四读模式”解决问题，与平常解决问题的一般步骤相结合，使“四读模式”教学收到了很好的解读。 5.把植树问题的解答思想、方法与“四读模式”相结合，拓展推广到生活中解决类似的植树问题，揭于规律，总结规律，结束全课！ 　　践行“四读模式”，培养学生阅读能力，我们一起前行！ 感谢一路有你！！！！！