【七】放手游戏发现儿童共读一本书共享儿童新天地务川县教研责任区读书活动

谭亚玲

第三节游戏时间安排 　　游戏时，儿童通过与环境、材料、同伴的充分互动发现世界。当给儿童的游戏创造了最合适的条件，他们就会深度投入其中，解决问题、发现关系等学习也随之产生。充足而灵活的时间是必要的条件。为了让儿童能投入真游戏，保障他们有足够的游戏时间至关重要。有了充足的游戏时间作为保障，儿童就有机会与环境、材料、同伴进行深度互动，从而满足他们各方面的学习与发展需要。假如游戏的时间受限，游戏机会也会受限。游戏机会受限，儿童在游戏中的探索和学习的深度必然会受限。在安吉幼儿园课程中，为了给儿童的游戏创造最佳条件，不仅每次游戏的时间延长，在同一区域持续游戏的周期也被延长，从而支持儿童有充分的时间规划游戏、探索材料、建构场景、创新玩法、深度学习。实践安吉幼儿园课程的第一阶段，幼儿园应从游戏时长和区域轮换频率两方面去做好儿童游戏时间的保障。一、游戏时长 儿童的每一次游戏，都有起承转合。保证充足而连续的游戏时长是支持儿童深度投入游戏和提升游戏水平的重要条件。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出要保证儿童每天2小时的户外活动时间。 （一）游戏时间充足 儿童的游戏需要一定时间支持才能玩得尽兴。在充足的游戏时间保障下，儿童才能的淡定从容地游戏。反之，儿童刚把材料铺开，还没有真正开始游戏就被迫结束了；更多的情况是儿童刚进入游戏状态，或者刚沉浸在游戏场景的建构之中，游戏时间就到了这样的情况下儿童没有机会深度投入到游戏中，其游戏水平自然得不到提升。儿童只有完全沉浸在游戏中，他们的想象、合作、表征、解决问题等能力才能得到深度发展。那些匆忙结束的游戏无法达到这样的效果。 游戏时间充足不仅仅是一日生活中游戏总时长的充足。零散穿插在一日生活中的游戏，单次的游戏时长都不够充足。所以，安吉游戏课程提倡在一日生活中，至少保证有一次的游戏时长超过一个小时。 游戏前和游戏后往往需要准备、整理、收纳、盟洗等时间。如果安排出的一个小时游戏时间包括了游戏前的准备，游戏后的整理、收纳、洗，难免会间接缩短了游戏的时长因此，在安排游戏时间的时候，需要充分考虑到游戏前的准备与游戏后整理、收纳和盟洗环节，以保证儿童至少有一个小时完整且连续的游戏时长。 案例：女王的宫殿 从上午9:16开始到10：20结束，完整观察一组孩子一小时的游戏后，我们可以清楚地发现保证充足游戏时间的重要性 游戏开始，孩子们在协商沟通过程中不断搭建“宫殿”结构从用木箱、垫子和长板搭建出宫殿的基础结构，再铺上若干长板给“王后”做“红地毯”，最后在木箱上用积木搭建“王后”的扶手，整个建构过程一共进行了42分钟，随后，孩子们自然而然地开始进行角色游戏:将积木穿过孔洞投进木箱内，假装为“王后”送水果；“王后”要观看节目，女孩们就开始教男孩们如何扮演模特进行表演……直到最后游戏结束，持续了20多分钟。 如果只有40分钟的游戏时长，孩子们才基本完成搭建，没有机会继续游戏就结束了，这样他们就缺失了后面精彩的角色游戏。 （二）游戏时间灵活 一小时的游戏时长并非固定不变。教师可以根据实际情况灵活调整。一小时游戏时间结束时，如果儿童还没有完成他们的探索，游戏就结束了，这势必影响他们的游戏兴致，打断他们对游戏结果的探索，使幼儿失去对自己期待的游戏结果的体验。当出现这样的情打断他们对游戏结影响他们的游戏兴致，当出现这样的情况时，应该适当延长儿童游戏时间，以满足他们的游戏需求。 不同季节与天气条件下，游戏开始与结束时间也应根据实际情况灵活调整。夏季天气较为炎热，为了避开高温，儿童来园之后可以直接进行室外自主游戏。冬天天气比较寒冷，可以等室外温度升高之后再进行室外自主游戏。天气特别炎热或寒冷的时候，也可以适当缩短儿童在户外的时间。 案例：再搭一会儿 从9：20到10：30，游戏已经持续了一个多小时，大部分孩子已经完成了搭建并进行了充分的游戏。大家开始陆续进行回教室的准备工作。但是，场地中有一组孩子仍然沉浸在他们的搭建之中，一点也没有停止的意思。这时候，如果强行结束他们的游戏，就会打击他们探索的积极性。因此，老师并没有阻止他们继续搭建，而是延长了他们游戏的时间。10分钟之后，这组孩子心满意足地离开了游戏场。 二、轮换频率 如果说，每一次充裕的游戏时间是儿童投入游戏、体验喜悦的基本条件。那么，同一区域连续数周的游戏时间，就是儿童在游戏中深度学习的重要条件。只有这样，儿童才能在之前的经验上持续推进他们对这一环境和材料的探索，才能有足够的时间和机会延续和拓展自己的创造和想象，不断地发现问题和迁移运用已有的经验解决问题，从而达到深刻而复杂的学习状态，游戏水平才会提高。 如果没有考虑到儿童对于区域环境需要一段熟悉与认识的过程，只追求儿童对于不同环境与材料的体验，那么就很有可能会作出错误的安排。一些幼儿园往往在短时间内频繁更换游戏场地，甚至让儿童上午在一个区域游戏、下午换到另一个区域，隔天又进入其他区域。这种做法看似为儿童考虑，但实际上打断了儿童连续经验的建立，使儿童很难对一个区域环境构建起完整且连续的经验。 为保障儿童在游戏中学习和探究的连续性、深刻性，安吉的幼儿园游戏区域轮换周期已经长达4周。根据实际情况，有些区域的轮换周期甚至更长。 　　在安排场地周期轮换的时候,除了要保证所有班级都有游戏场地,还需根据不段儿童的特点来安排相应场地。在每块场地空间足够的情况下,可以安排两个甚至三个不同年龄段的班级在同一个区域进行游戏,也可以错开时间分批进入场地游戏。一些规模较小的幼儿园,由于人数少、游戏场地充足,因此,无需计划在游戏场探索的周期,可以由儿童每天自由选择游戏区域,充分满足儿童游戏的意愿。但需要对教师和保育员观察管理的分工做好安排,以合理关注儿童需求,应对游戏中的各种状况。