“研”以潜心，“修”以致远---“‘智慧园丁新课堂’小学语文大型全国著名特级教师课程版块网络教学观摩”学习纪实

Shelly•Wang

问渠那得清如许？为有源头活水来。时光的美好永远挡不住学习的脚步。为了促进教师专业成长，学校“三人行”成长学院为教师们定制了“‘智慧园丁新课堂’--小学语文大型全国著名特级教师课程版块网络教学观摩活动”的课程。在学习中，以名师为镜，观自身不足，集众思互帮互学，广忠益且思且行。 新课堂活动的第一期是王崧舟老师“崧舟观课”栏目的第七期讲座---《如何在基础阅读中融合多种识字教学策略》，以许嫣娜老师执教的《青蛙写诗》为例。我们都知道，识字教学是小学语文教学的重要内容，也是低年级教学的难点。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，低年级识字教学的主要任务是通过各种形式的识字方法和途径，充分激发学生识字的主动意愿和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。 　　《青蛙写诗》是部编版小学语文一年级上册第六单元中的一篇课文。许老师执教的这课着实让我惊喜！低年级的识字课还能这样上？她的课整体呈现出：注重基础是本质；随文识字是特色；评价引导巧过渡；口语交际时时练。观她的课，确实享受！　　她在《青蛙写诗》中，将第一课时的教学目标设定为：在朗读课文、了解课文关键信息中认识本课的10个生字。纵观本课生字以及课后习题，许老师在教学目标的设定上既有取舍又有融合，识字是主线、核心目标和主要任务。王崧舟老师将糖果老师的课堂分为三大板块：温故导入，归类识字；整体感知，词串识字；提取信息，随文识字。 第一板块中许老师以复习《悯农》、《画》等诗歌进行导入，让学生在熟悉的语言环境中进入新课的学习。接着，围绕目标生字“诗”、“写”，进行集中识字，学生认识了“诗歌、诗人；写字、写作业”。同时，根据汉字规律。突出字形特点，让学生明白“诗”为什么是言字旁，以及认识了新部首“秃宝盖”。本板块主要是依照课题信息进行设计，营造熟悉的语言环境既调动了学生原有知识，又激发学生学习新知的积极性。 第二板块中许老师先出示三个词语“下雨、我们、可以”，让学生由单个词语的朗读到三个词语的朗读，紧接着让孩子们连词成句，进行口语交际的训练，抛出问题“下雨了，我们可以干什么？”学生在语境中强化了三个词语的记忆，这个设计我十分受启发，在词串集中识字的同时，融入口语交际，训练学生的语言表达能力。接着，进行“雨”字的讲解，出示甲骨文比较，便于学生理解字源；再到笔顺、放在田字格中，借助辅助线、辅助框，让学生观察字形，强化书写记忆。最后，引出第一小节的内容，进行朗读的训练。“淅沥沥”是小雨在唱歌，要读的轻柔；“沙啦啦”是大雨在唱歌，要读的大声。通过个别读到集体读，在许老师的耐心指导中，学生朗读水平逐渐提升，但还不够完美，许老师进行范读，并让学生发起挑战，参与星级得分制，调动学生朗读的热情，果不其然，学生掌握了朗读技巧，得到五颗星。学生信心满满，突破朗读难点，为下面的学习做了很好的铺垫。 第三板块，围绕“青蛙写诗谁来帮忙了？”以及“他们如何帮助青蛙写诗的？”两个问题进行教学。学生提取信息后，知道小蝌蚪、水泡泡、一串水珠来帮忙了，许老师让学生连词成句，把话说完整：“青蛙写诗，小蝌蚪、水泡泡和一串水珠来帮忙了。”再次进行语言的训练和积累。接下来是“串”字的学习，借助字源图片和糖葫芦的图片，便于学生识记“串”的字形；随后，调取学生的生活积累，还有一串什么？最后，把“当”的三个句子罗列在一起，依据句式结构，让学生集中理解“当”的字义。许老师的三个教学板块，层层递进，由浅入深。咋一看朴实无华，实则是润物无声，环环相扣，将识字、朗读、口语交际相统一。 学段不同，学生的年龄特点不同，教学侧重点以及所选的教学策略不同。小学语文第一学段的教学基本特点是注重识字写字教学，培养独立识字能力；注重词句理解与积累；注重词句理解与积累；注重朗读指导，融朗读、识字、阅读理解、口语交际于一体；注重童趣性情境的创设，教学板块容量要小，转换要快；注重良好习惯的养成，教学指令要清晰、简明。因为低年级的学生刚从幼儿园毕业，幼儿园以游戏为主，要实现学生适应小学阶段以学习为主的软着陆，教师应努力打造“童趣为重，严慈相济”的课堂风貌，让第一学段的学生更快更好地适应小学生活。许嫣娜老师执教的《青蛙写诗》，给予我很多的启发与思考，许老师在第一学段语文教学中如何创设情境，如何进行识字教学以及如何有效指导朗读等方面，都做了很好的示范，值得我们认真学习、反复揣摩。通过观摩许老师的课堂，我深刻地认识到在低学段教学中，富有童趣的课堂是多么重要。教师语言亲切，创设轻松愉悦的学习环境，符合低年级学生年龄特点的要求，有利于学生学习能力的培养。我们要努力将识字融入到阅读教学中，两者不能割裂开来，将识字贯穿阅读教学的始终，创设多样的语言环境，合理分布、分步落实语文要素的核心目标，让学生在语文味浓厚、阅读感完整的课堂中学习汉字、主动识字。我们会继续深入钻研教材，深刻解读文本，努力将阅读与识字有机结合、融为一体，真正打造高效的语文课堂。新课堂活动的第二期是王崧舟老师“崧舟观课”栏目的第九期讲座---《如何精准设置支架将语文要素落到实处》，以何捷老师的《桥》课堂教学为例。一、教材解读 　　《桥》这篇课文安排在统编小学语文教科书六年级上册的第四单元第12课。这个单元的语文要素是“读小说，关注情节，环境，感受人物形象。”从阅读学习的角度来看，我们如何去把握呢？首先它是在唤醒一种自觉的文体意识。小说这个单元其实就是文体单元，所有的课文，无论是精读课文还是阅读课文，全部都是小说。那么小说怎么读？肯定跟散文、童话有区别，跟古诗差异就会更大。所以这个单元的语文要素，首先是在唤醒我们要有一种自觉的文体意识。第二，提供了必备的文体知识，虽然这个语文要素表述的非常简单，但实际上也为我们提供了小说这种文体的必备知识，那就是小说三要素：环境、情节、人物。第三，提示了文体核心的概念。就小说这一类问题最核心的概念就是要把握人物，要围绕人物。第四，为我们指出了关键的阅读策略：关注和感受。小说以塑造人物为核心。《桥》这篇小说塑造了老汉——村支书这一人物形象。而塑造这个人物形象，有他的语言、神态、动作。我们读下来，留给我们印象最深的毫无疑问是老汉说过的四句话。短短的四句话，典型地刻画了老支书党性高尚、人性美好、人格伟大、精神神圣这样一个人物形象。微型小说的特点多半在一个“奇”字上，而这个“奇”其实主要就是矛盾冲突的体现。《桥》这篇微型小说出现了五次矛盾。而且这篇微型小说的特点集中在语言的“短”上。环境描写语言短，但突出了环境极度危险；人物语言短，但塑造了大义凛然的人物形象；情节短，但使情节推进紧凑迅速。二、课例引领 　　基于本单元的语文要素，何捷老师的课以“结合环境和情节描写，通过人物的神态、语言、动作，感受老支书的光辉形象”为核心目标，设计了三个教学板块：一、聚焦人物，抓住动作、语言、神态，多角度感受人物形象；二、聚焦环境，联系人物表现，体会环境描写的作用；三、聚焦情节，还原人物内心，体会情节设置的作用。 　　在第一个教学板块聚焦人物，抓住动作、语言、神态，多角度感受人物形象中，何老师的教学体现了以下四个特点：1.区分主人公与其他人物。在教学的一开始，何老师引导学生先区分这篇小说当中写到的主人公和其他人物，这个区分是必要的，因为所谓的感受人物形象在短篇小说的当中，主要是感受主人公这个人物形象。所以阅读的目光，阅读的注意力，主要集中在主人公的身上。2.遵循了读懂人物的一般心理过程。也就是先整体的感受这个人物形象，再从动作、神态、语言入手来细细的分析，把握人物的性格特点，在这个基础之上，再来一个整体性的回归，整体性的把握，从而对第一次直觉的把握有更深入的理解。3.聚焦主人公的神态和语言来深入理解人物形象。4.通过同中辨异，引入了课文《穷人》当中对人物语言的描写，其特点是很少出现提示语，很少出现人物神态的描写。通过这样一种比对，通过这样一种互文，让学生灵活的，多角度的体会神态描写，语言描写对于塑造人物形象的作用。 　　第二个教学板块是聚焦环境，联系人物表现，来体会环境描写的作用。是相当精彩的教学板块。这个板块体现了以下几个特点：1.集中体会环境描写的特点。何老师首先把环境描写的六段文字集中在一起，让学生通过配乐朗读来谈对这段环境描写的体会，总体上来把握这一段环境描写的特点，那就是语言的急促，短促。2.引导学生结合环境描写，深入感受人物形象。当所有的人物处在相同环境的时候，孩子们马上能够体会到一个鲜明的对比，普通人什么反应，老支书又是怎么反应的，于是环境作为塑造人物形象，作为烘托人物形象的有力条件，使这个人物形象变得更加立体，更加丰满好。3.同中辨异，体会环境描写的作用。这个板块中，何老师又一次采用同中变异的方式引入《穷人》这篇小说当中的桑娜家里的那一段环境描写，来体会环境描写对刻画人物形象的作用。虽然两篇小说环境描写的风格大不相同，一个是短促的，急促的，一个是舒缓绵长的，但是它们同样能够很好的衬托，很好的表现人物不同的性格特点，从而使学生以一个更加开阔的阅读视野，来理解和把握环境描写对于表现人物形象的作用。 　　第三板块聚焦情节，还原人物内心，体会情节设置的作用。这个板块，非常精彩，戛然而止，却给我们以余音绕梁，三日不绝之感，何老师的教学体现了以下四个特点；1.聚焦突转情节，唤醒学生的初读体验。最开始自然读下来的时候，会有一种直接的情感体验，当知道最后的那个结局，知道老支书和小伙子之间关系的时候的体验会感动，会惊讶，会震撼，首先把这个初读的体验唤醒。2.改变叙事方式，体会突转结构的作用和妙处。在初读体验的基础上，改变叙事结构，不再是遮蔽人物的身份，从一开始就挑明老支书跟小伙子之间的关系，那么这样情节推进下来，还会有现在这篇小说这样的效果吗？从而引导学生来体会不同的结构或者不同的情节对于塑造人物形象的作用是不一样的。3.重读突转情节，提升人物形象。何老师引导学生重读突转情节，甚至重读前面的部分，比如说老汉吼道……来进一步提升人物形象，因为当知道了两者之间的关系，回头再来看前面的情景，那么读者的内心感受是不一样的。用何老师的话来说，你甚至会读出眼泪，这就进一步深化了对情节本身的理解，也进一步帮助学生提升了对人物形象的认知和解读。三、教法总结 何老师的《桥》这堂课通过精准的设置支架，扎扎实实地落实单元语文要素。总结其教学方法如下： 　　1.通过向导支架，让学生明确阅读方向。什么叫向导支架呢？比如说每一个板块，无论是聚焦人物，还是聚焦环境，聚焦情节，何老师一开始总会给学生提供一段儿话，比如说情节：“什么是情节，情节通常是有若干具体事件组成的，而矛盾冲突是构成情节的基础，也是推动情节发展的动力……”。这个其实就是向导支架。让学生明确怎么读情节，学生就知道了读情节最主要的是要抓住矛盾冲突，于是进入情节迅速地捕捉矛盾冲突最强烈的那一对，从而来明白这样的突转结果对于塑造人物形象，提升人物品质意味着什么，所以这样的支架设置非常精准。 　　2.通过问题支架，将阅读理解引向深入。课堂教学当中教师的提问也是非常重要的，问题要问在点子上。比如何老师引导学生聚焦人物形象，深入把握人物的性格特点的时候，他就设置了一个问题支架：这篇小说塑造了一位怎样的老支书？然后让学生从人物的语言、动作、神态等角度去切入，来体会老支书是一个怎样的人物形象。这样的问题支架可以引导学生的阅读更加深入，对人物形象的把握也变得更加准确。 　　3.通过互文支架，拓展学生的阅读空间。在这堂课当中，何老师至少为学生提供了两次互文资料。在描写人物形象的时候，联系了《穷人》当中对人物神态和语言的描写，在聚焦环境描写的时候，何老师又一次引导学生联系穷人当中环境描写的片段。两篇小说，两种不同的人物对话的描写，两种不同的环境描写，形成一种互文关系。一方面是很好的拓展了学生的阅读视野和空间，另一方面反补回来，加深了学生对这篇小说当中人物描写和环境描写的作用。 　　4.通过情感支架，唤醒学生的体验思考。思考最主要的两种类型，一种是基于体验的思考，那是带着强烈的情感色彩。一种是基于逻辑思辨的思考，那是比较理智、比较冷静、比较客观的。两种思考各有价值和作用，那么何老师在这个课上面呢？通过创设三次不同的情境，主要是配乐朗读：师生合作读，学生齐读，师生又一次合作来创设这样一种独特的情景，来激活学生的情感体验，从而加深学生对人物形象的这个理解来，应该说这样的情感支架在课堂上面发挥的效果是相当不错的。 　　5.通过建议支架，内化学生的碎片经验。每一个教学板块的结尾，何老师都会为学生提供一句或者说是几句非常精炼又是非常准确的阅读建议，比如说关于情节：“情节展现着作者的构思，情节影响着小说的品质……”这是在学生充分阅读体验的基础之上，形成的一种阅读建议，设置这样的建议支架可以内化学生原有的碎片经验，给他们做一个梳理，一个提炼，使学生能够很好的顺应到或者同化到学生原有的认知结构当中去，从而使学生能够结构化的提升自己的阅读能力和阅读素养。我们在教学时，要以发现的眼光，从通过有层次、有梯度的教与学，巧妙地运用教学支架，将语文要素落到实处。