回归语文本色•不忘诗意初衷——读书有感

杨时雨

　　习惯在选书时透过推荐语找到情感所需的共鸣和当下刚需的营养；惯常读书时反观目录的逻辑安排并写下只言片语的感悟；每每在生活中找到这本书中最直接的感触和最深切的初衷。我想这本书带给我的不仅仅是关乎语文的品悟、教学的启迪，更是时时叩击本源的思考——共情共悟的诗意语文自然而发、自在而为。

习惯读诗、从小背诗，直到读到这本书，才真正明白诗意的缘由于生命的本真，诗意的语文本该从文字内藏的诸多感情里引发感同身受、触及人的生命本体的人性、人心、人格。

在开始把序言里对我影响最深的句子分享给大家：没有情，语文只是一种苍白的符号，教学呢，就是一种冷漠的训练。有多少童年可以重来，有多少生命可以重复。每一堂课都是学生生命中的唯一，向前走去，就永无回头的可能。这一堂堂课串起了他们生命中最幸福的童年。那么，是什么让学生感到幸福？我想，是“情”吧！

在我看来，本书目录分为六个特辑：一谈境界、二谈诗意、三谈儿童、四谈语用、五谈文化、六谈知音。娓娓道来每个概念里内涵的深层联系，并透过真实的课例或案例处理到思想最深的共情。

第一辑的感悟——要有一个情景切悟、共创共享的人情场。

一直思考不断探寻的是书中提到的两只眼睛看书和教学机智的分析——情景、决策、时间的考验。

高中起读到了王国维大师论读书的三重境界，本书中记住了好课的三重境界——在、如、即。反思自己的课堂，也明确了课堂的真意，也坚定不懈努力追寻最高境界，诗意里享受美好时光。

第二辑：

摘录写给自己也分享给大家——诗意语文让语文更美，更重视言语感受和言语想象的同时，在更彰显语文的情感熏陶、人文关怀的同时，尤其需要小心翼翼地避免课堂教学的虚高、矫情、唯美和伪圣。

语文的诗意在文本，是文本之美，这也是诗意语文的基点和出发点。

诗意在精致的构思、在不朽的精神母题、在深邃的哲理境界、 在出乎意料的章法、在细致入微的线索、在鲜明的语言节奏在匠心独具的表达手法。原来，诗意的光辉，温暖的关怀，浪漫的情怀，崇高的灵魂，道不完的语文诗意，就在不朽的文字中，只要文字存在，诗意变不会消失。

过于理论话的言说读之晦涩，解之不觉，教学本是鲜活实际的问题，对于提升我自己的感受是迫切的追求和收效甚微的矛盾与怀疑，透过关于书中每个有所悟有所思的例子和习作这一页，我想对于诗意不再那个高大到遥不可级，不需悟性好到鹤立鸡群，其实引孩子进入生活中细小的本真，用情感悟，以爱出发，诗意从口中不经意间流淌。

这本书买了有几年，读了也有几遍，但好像每次想到的都不一样，把它推荐给每一个人，不论语文亦或生活，我们需要仪式感，更在意诗意的美好，透过文字的力量，希望能点燃我们自己和每个学生最重要的也是生命最需要的——发现自己、诗意人生。

写在最后：

将感悟洗净

舀一勺诗意煮茶

词语袅袅

温热陈年的话

何处飘来

清香的密码

课程流转 生命蹉跎

宛如佛拈花

一壶微笑

沸腾起言说的芽

品过

才知晓语文的味道是回家！