为了提高教师的课题研究能力，再次加深对核心素养的理解与感悟，提升教师的个人素养，高英玉校长带领学科教师再一次认真学习了教育局李万岭主任的《“核心素养教学理念”课题研究跟踪活动的调研报告》和《再学习！再跟进活动，片段范例》，进一步学习、领悟、吃透、吃准“核心素养教学理念”的本质、内涵和规范的教学具体要求。通过课题研究，做实课堂教学，做实教师发展，做实学生成长。 对照文件范例的精神，学科教师展开讨论，查找自己在课堂教学中存在的问题。大部分教师表示自己在课堂教学中只注重对学生学习方法的指导，关注孩子们的学科素养，但对人文素养及思维构建及养成不够重视。在今后的教学研究中，一定做到“三问”课堂，发现问题，及时改正，关注学生思维方式的提升、情感态度价值观的丰富和人生观、世界观的形成，从而促进学生的全面发展。 高英玉校长就讨论后的交流成果给予更高站位的指导。我们一定要正视课堂存在的问题。只有正视问题，不回避问题，才能改正问题，才能发展进步。 根据教育局李万岭主任的《“核心素养教学理念”课题研究跟踪活动的调研报告》，我校组织"核心素养课题研究测试"，通过测试检验老师们学习掌握的情况，“人文素养”的提升推动、“教学策略”的实施等观点并能举例说明，系统、全面地理解把握核心素养课堂的操作。 为了帮助教师充分理解课堂“不虚化”的意义， 李富庄小学全体老师们凝聚智慧，精诚合作，教研活动如火如荼地进行。一群“教育人”将积蓄的热情和对深度学习“核心素养”的渴望在隆冬之际燃烧。<br> 在研课磨课的过程中，我校负责展示课的教师首先确定讲课课题，以中心校提供的“核心素养”导向下的课堂教学设计集锦为标准进行自主备课。 教师完成备课后，我校开展以展示课教师空讲为主题的教研活动。学科教师共同探讨教学环节，精细教学流程，促进教学高效进行。 确定教学设计后，展示课教师在班级里进行试讲。 试讲结束后，中心校领导对展示课进行点评和梳理，在理解能力方面，指出要进行系统研究，弄清小学各年级同一主题、同一要素的前后联系，形成思维导图，确定合适的教学目标。在此基础上，合理设计教学细节模块，最终落脚点，着眼养成，看训练学习素养的方法、效果。学科教师共同分享，一起研讨，交流教学经验。 作为教师专业成长的摆渡人，高英玉校长积极打造学校人力资源优势，提升教师队伍的整体素质，立足以教师为本的理念，重视培养教师专业发展及学校教学管理工作，用标准和要求指导实践、推进课堂变化，带着标准，带着要求，去研究课例，打磨课例。 我校以“多元·对话”课堂为平台，以核心素养为统领，落实立德树人的根本任务，培养全面发展的人。用我们的热情不忘初心，砥砺前行，为国家培养合格的接班人。