“区”动童年 “域”见美好——埠子小学幼儿园区域游戏评比活动

皇甫仔

为了近一步贯彻落实课程游戏化推进工作，在宿城区幼教中心和领衔园机关幼教集团的指导下，依据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中所提出的：“游戏是幼儿的基本活动”，我园于2021年1月13日、14日开展了幼儿区域游戏评比活动。 观摩现场 开学初，教师们对照《3～6岁儿童学习与发展指南》中教育目标，结合《0-8岁儿童环境创设》一书，从区域材料提供和主题活动展示墙两大块内容开始思考、研讨：首先区域材料的提供，不再是单一化，而是转化为多样化、多元化、开放性；大家结合主题活动、季节、幼儿兴趣和老师认为幼儿有可能会用的材料等四个方面为幼儿提供丰富、不同层次的可操作性材料。 关注班级材料提供 随着课程游戏化的不断推进，经过一学期的学习—实践—研讨—反思—再实践—再研讨—再反思……老师们的观念也在慢慢转变，由传统的主题墙逻辑：老师是怎么教的？现在以儿童视角呈现儿童是怎么玩的？儿童是怎么学的？展示儿童是怎么探索的一个活动轨迹的过程。<ul class="ql-block"><li>关于这个主题，我已经知道了什么？</li><li>关于这个主题，我还想知道什么？</li><li>关于这个主题，我怎么才能知道我想要知道？</li><li>关于这个主题，我知道我想要知道了吗？</li></ul>主体墙的逻辑是儿童表征他的问题、记录📝他的探索、整理他的策略过程。 幼儿主题墙活动轨迹 如何为儿童创设和提供最适合和最有效的教育环境？基于对儿童的观察，本学期教师们不断对幼儿的行为分析和对材料审视—调整—观察—再调整……经过这样一个循环往复的过程，老师们最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的需要。 捕捉幼儿精彩瞬间 捕捉幼儿精彩瞬间 捕捉幼儿精彩瞬间 经过一学期的磨炼，教师对儿童观、教育观、课程观有了重新的认识和理解。在观摩中，通过材料的投放和幼儿活动以及主题墙的呈现，我们发现每一位老师的观念都发生了很大的转变，“凡是儿童能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想，应当让他自己想”。 投入活动中的幼儿…… 积极、专注中的幼儿…… 通过相互观摩学习，我们也发现了还存在许多需要优化、深化、细化的地方。如：1.教师的观察能力教师要思考“我在幼儿游戏中看到了什么？（分享游戏故事）”“我看懂了什么？（分析行为与发展的关系）”“我该做什么（建立游戏与教学的关系）”。2.游戏与教学的融合如何将教学目标隐性地融入到区域游戏中，通过材料引发幼儿学习，获得发展？3.松散性材料的利用结合我园周边自然资源，如何充分运用松散性的材料支持幼儿的学习？如，石头、树叶、稻草、甘蔗杆、玉米瓤、芦苇、松果、贝壳、木片等这些在日常生活中随处可见，用稀松平常的材料让幼儿的游戏更加多样丰富！4.区域游戏联动让区域或其它场景，能不能让它们之间产生更多的联系，在一个背景下产生更多的联系，有可能这样的活动它的综合性更强一些，它的经验连接也会更强一些，这样带给孩子更多的无限可能！5.幼儿记录单分享教师要陪伴、支持、观察幼儿的探索过程，幼儿有没有进行深度学习？有没有创造性表征？有没有质量的推进？一个班级老师要有意识地去分享孩子的记录单，通过孩子支架孩子，比老师支架孩子更有意义，他的效率也是最高的。 一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体在参与，体验与创造中，利用环境自我更新的历程”（杜威）。我们把存在的问题梳理出来，接下来我们结合游戏精神，围绕问题将继续进行持续性、浸润式的教研活动。