行无言之教 ——再读于永正《儿童的语文》随感

冰蓝焚心

<h1>　　2019年4月30日我从上海出版社旗舰店网购得于永正先生《儿童的语文》一书。洋洋洒洒读了2019年一年。或许是因为战线拉得太长，阅读的碎片时间过多，以至于有些观点很认同，却没有时间反思与实践。</h1><h1> 2020年因为疫情，很多事都让人变得有点焦躁。秋学期伊始，我接到了六年级毕业班的教学，心中更是压力倍增，读书就更是变得少之又少。每天不是追着学生跑，就是追着平行班的老师跑，但成绩却并不见大的起色。蓦然回首却发现，在奔跑中我一直在模仿，却没有更新，反而丢了自己的特色。语文到底要怎么教？要教给学生什么？语文老师自身的定位在哪里？这个假期我又一次拿起了《儿童的语文》和于老师再次对话，我想我似乎找到了我想要的答案。今天下午读完本书的第一辑，一些随感，以文记之。</h1> 　　“要学生做到的，我先做到，这并不难。考验我的是，遇到有碍面子的事，能否坦然以对，为学生做出表率。” 感悟：好几次，因为其他工作的匆忙，其实我上了很多没有准备的课。心里想着没有准备不上了吧，但是看到其他班的课赶到了前面，就失去了向学生说一声“对不起”的勇气，一次次高高在上的走上了讲台。要求学生不打无准备的战，而自己又打了无数次这样的战，用我经常要求学生的话来说，我已在“战场”上死了无数次。 　　　　“我不只是教语文的，说我是语文老师是不确切的，准确地说，我是用语文进行教育、教学的老师。如果说 ‘我是教语文的老师’，那就把自己看窄了。” 感悟：初读不是很能领会这句话的含义，再读才思悟于老师给语文老师的定位很好，不是“经师”，而是“人师”。语文只是一个工具，至于怎么用，怎么发挥它的长处，怎么把它的作用最极致化，在于使用这个工具的人。可方可圆，可甜可咸。如果一千个人的眼里有一千个哈姆雷特，那么一千个人就会有一千种方法来完成语文的教育教学。站在语文之外看语文，原来“语文也不是越来越难教了。” <h3>　　“默就是用脑筋去思索、揣摩。一出戏什么身段都学会了，不行；不经过默，艺术不能融化提高。读书认字不也是这样？书读熟了，把书合上，闭着眼睛默一默，书中说的什么意儿？哪一段怎么写，哪一个字怎么写，从这书中我得着什么益处，这样通体默一默，你才算把这本书消化了，这个字认识了。否则光读不想，就成了书读人，不是人读书。学艺练功夫也一样，是人练功，不是功练人。”“默就是悟，要悟出神来，悟出老师没有讲的。书上没有写的东西来。” 感悟：一直以来，我们都注重课堂的活跃气氛，却忘记了最后要收回来。不是最后复习阶段的收，而是每节课都要收。这正是我的课堂所欠缺的。我经常在失意时劝说自己“收回来的拳头，打出去才更有力。”却没有认真思考过到底怎么样才更有力。我想学生需要“默”一会儿，我自己在工作、生活中也更要“默”一会儿。 </h3> 　　“要努力使自己的朗读具有艺术的魅力，通过声情并茂的语调、节奏、韵律，再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境，使学生感到学语文是一种美的享受，从而产生学习的兴趣。读书也好，讲话也好，入情入境是最重要的。”　　感悟：回观这几年听过的语文课，多媒体音像代替了老师现场朗读的居多；老师讲解代替了学生自读自悟的更多。俗话说：“书读百遍，其义自现。”而现在快节奏的教学和繁重的课业某种意义上来说恰恰剥夺了孩子多读书的习惯。向40分钟要质量的语文课应该教什么？我突然意识到一个问题：现在的学生在考试时出现阅读题失分过多的原因会不会是因为老师讲的太多，从而使学生产生了依赖性，而留给学生自读自悟的机会和时间太少，失去了自我的思考呢？ 　　所读所思，每日记之。 2021年1月14日。