一堂有温度的作文课——听徐国红老师作文指导课有感

郭慧

昨天听了我校徐国红老师的《有创意的表达》作文指导课，感悟颇多。这节课刷新了我对作文课堂的认识：原来作文课可以上的这么有温度；原来作文课上可以这样训练学生的思维；原来写作的知识可以让学生在浑然不觉中学到…… 　　印象篇 在课堂上，徐老师首先动情地朗读了自己前一天创作的下水文《我不如你》，是写给之前教过的一个学生的，然后让学生讨论总结出写好作文的几点感悟：1、选材生活化；2、描写细腻化；3、情感饱满化；4、立意深刻化；5、格式新颖化。 之后又读了陈洁同学的一篇文章，作文题目是《有温度的文字》。内容是写徐老师的，但是作者转换叙述视角，化身为徐老师的美篇，深情地回忆了徐老师的几个工作生活片段。 然后让学生针对《我的老师（同学）》之类熟悉的话题，讨论对之前写过的作文怎样进行有创意的表达，列题纲，或思维导图，简述思路。学生写之后小组展示交流,推选优秀代表朗读，读后学生评价，提出优点和建议。 最后写作练笔，把课堂上的题纲写成一篇文章，要求选材真实，有真情实感，细节细腻，立意深刻，有创意的表达。 总结篇 通过听课，我琢磨作文指导课的模式，试着总结作文教学方法，作文课可以这样上：一、创设情景，激发兴趣。二、引用范文，习得方法。三、明确要求，运用方法。四、交流展示，师生评析。五、自行修改，完善习作。 整节课学生是课堂的主体，学生们在讨论、展示、写作，学生始终在思考状态。听了这节课后，我深深感受到：这是一节有温度的作文课，徐老师是一个有温度的语文老师，她的内心充满了爱。老师读的用情，讲的用心，学生也是在用心思考，用情表达。师生之间是温馨和谐的，看来有同学称她“徐妈妈”是发自内心的。 思索篇（一）——对生活之“我”的思索 以前整天教导学生，写作文就是在写生活，要说真话，抒真情，现在想想，其实自己就是在空说，如果自己也能像徐老师那样，让学生写之前，自己先写下水文，而且写的是真话，抒的是真情，一篇文章的力量远远要胜过喋喋不休的说教。所以今后要多做，少说；课堂上自己少说，让学生多说；真正把课堂还给学生，让学生感到写作是一件幸福的事，写作时不是无米下锅，而是有很多米等着下锅。 文字的力量是无声的，当文字的力量产生时，无声胜有声，老师用心用情去写去爱，有温度的文字是最有感染力的。让学生感受到，写作文原来是一件幸福的事情，是我手写我心，是用文字记录生活中的真善美。一定要以生活为基石，文字就是生活的再现，带着生活的温度，让我们的生活温暖亦火热。 以后的工作中，争取有空就写点，有想法就记下，或细节或场景，或情绪或感慨，成文最好，零散也无妨。坚持下去，写作就成了一种精神习惯。最能留住时光的并深深刻痕的，只有文字。莫言说“: 所有生活中没有得到的东西，都可以在诉说中得到满足，这也是写作者的自我救赎之道，用叙述的华美和丰盛，来弥补生活的苍白和性格的缺陷。”救赎和弥补，外人是很难介入的。 心中有爱，笔下才能有情，让文字带着太阳的光，温暖世间万物。 通过有创意的表达的学习，启发我在今后指导学生作文时，也要学着有创意的表达。 思索篇（二）——对文中之“我”的思索 作文需要想象和联想，那为什么不从“我”开始？过去写作文，总是习惯于“我”是“我” 的表达，写自己的生活经历、体验和感悟，但若成模式，也是思维不够开阔、写作难以接壤丰富多姿的世界的一种表现。      真实的“我”写累了，写腻了，写得足够撞衫了，你可以换个叙述者来表达，“我”是无穷的，文章自然也是姿态万千内涵多多。比如“我长大了”这个作文题目，你不定非得写自己怎么成长怎么懂事理。“我”可以是山村的孩子，在泥泞中勇敢踩出一片坚韧。“我”就是安徒生笔下的那个喊出皇帝什么也没穿的孩子，真诚不让自己的纯净的心被雾霾遮蔽。“我”是一只鸟，雨中不停地飞翔，是一种长大。“我”是一粒种子，黑暗中顽强撑出一片光明，是一种长大……     比如“母亲”这个题目，我可以代流浪的小狗寻找母亲，可以为飘飞的蒲公英寻找母亲，可以就孤独的河流描画大海的温暖……大地是母亲，我是炊烟；天空是母亲，我是云朵；森林是母亲，你我是歌唱的小鸟；草原是母亲，我是摇曳的花朵。创造是自由的，又是灵动的，别把“我”丢失！我是我，我非我，万物皆我。用“非我”来看待这个世界，然后再用“非我”来看待属于这个世界中的“我”，扩大的就不仅仅是写作的视野，更有人生的境界。这个世界，我有很多的“我”，你有无穷的“你”。