1.13.自主游戏

杨甜甜

　　今天的阳光很好，室外温度适宜。我们打算带着孩子们在楼下进行自主游戏。

自主游戏的问题和反思

　　在今天自主游戏开展前一晚，我对自己提出了在曾经游戏中出现的疑惑和问题。

1，为什么孩子只玩区域内的材料？而没有进行组合材料，创造性的玩，没有跨区域取材料的意识？

2，为什么孩子对材料的玩法单一？并且兴趣持续时间不长就换其它游戏？

我对自己的行为和游戏现状进行了以下反思。

1，我剥夺了孩子自主选择游戏的权利。（领到区域后，我会说：“孩子们，今天我们只玩某某，其它东西我们不玩。）

2，我对孩子自主性行为进行干预和制止。（当孩子玩其他材料时，我对孩子说，今天玩某某，把某某放回去。这就让孩子认为，只能玩老师让玩的材料。）

3，没有尊重幼儿主体，并且高控幼儿的游戏。（给孩子摆好材料，让孩子按老师的规则玩游戏。）

4，没有给孩子安全感，没有让孩子感受到老师对他的支持和信任。

以上的种种行为，让孩子没有成为一个“真”儿童。孩子没有自由选择，孩子不敢取自己想玩但老师没要求玩的材料。孩子一开始就受控于老师，感受不到老师对他的支持和信任，没有从自己的兴趣出发玩游戏，又怎么会有游戏的投入和游戏的喜悦呢？

今天的自主游戏

意识到了这些问题和行为，在今天游戏时，我们把孩子带到户外，对孩子说“这些玩具和材料，小朋友们想玩什么就玩什么，游戏结束放回原处，注意安全。”

孩子们开心的自己选择材料，积木，小车，气球，木梯……

今天孩子们对木梯的兴趣很浓。一开始，孩子把木梯搬在水泥地上往上爬。后来有其他孩子把木梯放到了草地上。

她们搬来长梯子试图搭在上面。

在搭的过程中孙雨萱发现长梯子前端有两个圆弧形，她让伙伴把梯子反过来，正好搭在了木梯上。

她们搬来材料，随意摆放，两个木梯一高一低在一起，旁边还放着一个“孤零零”的木梯。

在对材料的探索和理解中，他们发现这样摆放好像不利于自己攀爬，后来他们进行了调整，并且发现了长木板，把长木板搭在木梯上。

孩子们发现了滑梯的玩法，并开始尝试。今天玩滑梯游戏的孩子有四组。

孩子们在游戏中做出了拍手，欢呼，快乐的跑跳等动作，并且嘴里不断说：“这个游戏好好玩！”“太好玩了！”孙雨萱和陈欣妍发现滑下来的两块木板有些不整齐了，他们用手按住，也用手把两块木板对整齐，然后继续游戏。他们在通过第一个木梯到第二个木梯的长梯处没有爬过去，而是一只脚踏过去另一只再踏过去。孙雨萱和陈欣妍都说了一句“这个难度有点难。”

另一边的搭建正在进行，吴浩文发现木梯上还能放一块木板，并进行尝试。任钰彤，郁依萱，郁济阳他们一起把木板铺整齐。

孙雨萱，陈欣妍，魏佳敏，刘亚茹他们把滑梯的方向改变了，从原来的由西爬东滑变成了由东爬西滑。

另一边的孩子从原来的两个小木梯，一个长梯。改变成了，三个小木梯+两个长梯的游戏方式。

在游戏进行过程中，孩子对我说：“老师，刘亚茹在里面出不来了。”我走到孩子身边对孩子说：“想想办法。”刘亚茹自己往上爬，开始孙雨萱按着长木梯，后来孙雨萱和陈欣妍一起把长木梯抬起来，刘亚茹下来以后，她们继续搭上木梯开始游戏。

王淑娇也困在木梯里，她钻不出来，她试图爬上来，王淑娇每次要爬上来露出头时，他发现后面的小朋友继续玩，她自己又蹲下。

孙雨皓让后面的小朋友停下。孙雨皓，郁昌满把长木梯拿开。任梓硕和郁昌满举着长木梯。接着孙雨皓和郁欣琦把困住王淑娇的木梯抬起来，王淑娇钻了出来。

游戏进行了四十多分钟后，我们对孩子说了一句“孩子们，整理玩具和材料。”

孩子们同时往里面放材料，木梯压着木梯，长板压着木梯，里面的孩子出不来，材料也不整齐。

郁昌满、郁昌意、任梓硕、高翊洺、张世金、孙雨皓、孙宇阳、彭晨硕，他们开始把推在一起杂乱无序的材料从里面抬出来，并且重新放回去。王宇森和任梓硕整理长梯时把躺在地上一个压着一个的长梯侧立了起来。董泽瑞把旁边的木板拿到一边。孩子们开始先把长梯抬进去侧立摆好。旁边横放的木板都整理成竖放。当孩子们发现老师已经带领小朋友回教室时，他们说：“快点抬。有了空间，彭晨硕和孙雨皓把篮球筐推了进去，并且去追队伍。曹金龙把最后一根长木板推上去后也去追队伍。

这是孩子们最后整理的样子，今天，收拾材料的整个过程用了18分钟。

游戏的解读

（一）健康

1、孩子们从滑梯上滑下来做出了拍手，欢呼，快乐的跑跳等动作，嘴里不断的说：“这个游戏好好玩，太好玩了！”实现了目标，情绪安定愉快。

2、孩子从空调屋来到户外，游戏了40多分钟乐此不疲，说明孩子具有一定的对环境的适应能力。

3、孩子在木梯上进行攀爬，手脚并用，达到了一定的平衡能力，动作协调。

4、孩子抬木梯，组合木梯，说明他们具有一定的力量和耐力。

5、在游戏开展前，孩子们就已经期待一会要下楼游戏，说明孩子喜欢参加活动。

6、孩子在滑下来以后对木板进行整理，把分开的木板合在一起，刘亚茹困在木梯里往上爬时，孙雨萱帮她按住长梯，爬上来后，让陈欣妍和刘亚茹把长梯拿开。王淑娇困在梯子往上爬发现后面小朋友没有停止游戏就又蹲下身子。孙雨皓让后面小朋友停下并且抬起梯子让王淑娇钻出来。达到了目标：具备基本的安全知识和自我保护能力。

（二）语言

1、孙雨萱和旁边组小朋友说，看我们的多好玩呀。接着旁边组的小朋友也进行了滑梯的玩法，说明在群体中能有意识的听与自己有关的信息。

2、孩子们在游戏中相互交流，达到目标，愿意讲话并表达自己的想法。

3、孩子们在别人和自己讲话时能回应，并有：“我来帮你吧”等礼貌用语，达到了目标：具有文明的语言习惯。

(三)社会

1、孩子自由结伴，并且有经常一起玩的小伙伴，说明孩子愿意与人交往。

2、在游戏中，不断有新伙伴加入。孩子们轮流玩滑梯，能与同伴友好相处。

3、孩子自主加入游戏，说明愿意并主动参加群体活动。

（四）科学

1、孩子们搬来木梯，后搬来长梯，木板，并对此材料进行组合。说明孩子有好奇心，能动手动脑探究物体和材料。

2、孙雨萱在搭长梯时发现前端有两个圆弧形，并让伙伴把长梯反过来，正好搭在木梯上吻合。能在探究中认识周围事物和现象。

（五）艺术

1、孩子们用长梯，木板，木梯等进行组合。发现了滑梯，是一种创造性表达和玩法。

游戏后教师的收获与感受。

1、重新理解了安吉游戏的关键词“爱”。

今天的游戏让我对“爱”有了新的定义，“爱”是教师给予孩子安全感！孩子自由选择自己需要的材料时老师不制止，不暗示。孩子知道，我可以玩。孩子感受到老师给的安全感，才敢于尝试与探索。才是“真”儿童去进行“真”游戏。

2、重新理解“放手”的含义。

游戏中的放手不是随便孩子玩，教师不管不问。而是老师真心的或者愿意尝试相信孩子是可以的，尊重和信任他们能行。给孩子属于自己的自主权，成长权。在游戏中保证孩子的安全。

3、感受到了孩子们的投入和喜悦。

今天的游戏，给了孩子充分的自由，孩子们按照自己的兴趣进行游戏，在组合材料时一起合作，不断尝试，孩子们全身心投入，最后玩滑梯，伴随着愉快的情绪体验，孩子的喜悦里有着对自己游戏的成就感。并用拍手，跑跳，说好好玩，这种动作，言语来传递自己的喜悦。看到孩子们的开心也让我有了幸福感。

4、发现孩子们能自己调节游戏难度，爱冒险，爱挑战。

刚开始孩子们只是一个木梯爬、到滑梯、到加长度、小女生从原来的由西爬东滑调整到东爬西滑。都在说明孩子们是自己游戏的主人，完全有能力去调控游戏。孩子们不满足现有发展水平，爱冒险和挑战，根据自己的选择去探索未知，探索自己的能力，在冒险和挑战的过程中，孩子们会自己解决遇到的困难。教师如果担心进行了干预就是终止了孩子解决问题。但在有明确危险时教师应该进行保护。

5、相信孩子，给孩子多一点时间和耐心，他们能行。

（1）在游戏中，两位孩子困在木梯里，在考虑了没有危险的情况下，没有干预，孩子们一起想办法，并且自己考虑到危险的情况，帮同伴按住木梯，制止后面继续游戏的幼儿，抬起木梯，最后两个孩子在没有老师的帮助下爬出来，钻出来。孩子们自己动脑筋，团结互助，这个过程就是解决问题的过程。

（2）在收拾材料时，孩子们面对一个压着一个的木梯，长板。他们调整方案，把材料抬出去重新往里放，孩子把躺着的长梯侧立起来节省了空间，把横木板竖着放，孩子们投入在自己的整理中没有发现小朋友已经走了，在发现后有的孩子追上去，有的说：“快点抬”这是孩子的选择和责任感。

在收拾材料这一过程中，孩子给了我今天最大的惊喜。我发现，原来孩子解决问题的方法比我的还要好，孩子们对整理材料的程度有自己的要求，最后呈现出，木梯高矮排放，长梯侧立排放，长板竖着搭在一起。直到最后一块木板推上去，说明孩子满意了，才追上队伍。而这些是我没想到的。整个过程用了18分钟，但让我看到了“哇塞的孩子”，伴随着孩子们给我的惊喜，惊讶，从心里欣赏孩子，相信孩子。见证了孩子是有能力的主动的学习者。感受到教师的放手，对于幼儿发展的价值。也更加发现了自主游戏的魅力。

以后的游戏中，我不知道孩子们会玩出什么花样，到哪一天进步。但我告诉自己，观察儿童，不是为了发现孩子到哪天才进步。也对宋园长说的，把目光放长远有了不一样的理解。观察与不观察孩子都在进步。脚踏实地，静下心。让孩子做“真”孩子，玩“真”游戏。慢慢的去积累，学习，去读懂儿童，支持儿童。

自主游戏，不仅是孩子的发展，更是教师的成长与发展。