“经典引领阅读进阶”——《西游记》整本书阅读研究暨五（8）中队校本课程汇报

阳洋

《语文课程标准》明确要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”　　阅读是一个长期的过程，经典名著整本书阅读教学研究成果颇丰,对整本书阅读的思辨读写策略等教学研讨及课程设置的探究逐步深入，因此，本学期五（8）中队以“经典引领阅读进阶”为题，开展整本书阅读课程，作为校本课程研究方向。 目标引领方向领航 　　1.读通语言。能借助所学的阅读方法和阅读经验，体会课文中的关键词句。遇到不懂得地方，主动借助字典、词典或生活积累，理解词句意义，从而积累语言。 2.读懂内容。能初步把握《西游记》的主要情节，体会所表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。 3.读出感受。通过说一说、辩一辩、论一论、演一演，做一做，感受作品中生动的形象，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。进而发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。 策略实施方法导航 　　本学期就《西游记》而言，采用了基础课程+整本书阅读相结合的形式，通过课程表的重新制定，从议读、辩读、演读三个阶段，通过激趣乐读、粗略浅读、精研细读、回味享读四个实施策略，梳理书中情节、人物，形成课堂交流及读书报告。在阅读过程中积极采用评价机制，使得阅读接力有长性、阅读成果有层次、阅读激励有发展。 班级阅读课程表 实施策略四环节 分步落实稳步航 1 激趣乐读 　　“在教育上，兴趣既与目的有关，又与手段有关，也就是说，兴趣既是目标，又是与旨在达到目标的经验相关的动机力量。”　　在激趣上，归结为策略两步走，用二分结构促进学生乐读。首先上在教师引导上一是动画片直观引导，达成共鸣，拉近与学生的关系；二是教师导读课，从文本上进行全面开篇，引导学生走进阅读大门，从书的基本信息、主要人物、简单的故事情节和语言与现代的不同进行的简明扼要的分析，没有进行剖析，主要是激趣为主。 2 粗略浅读 　　有了阅读的兴趣，就要开始走进文本，开启阅读。这一环节我归结为“粗略浅读”，实施措施用“2+2”来引领。通过2个小提示，督促学生阅读，激发阅读兴趣。主要就从每章节的阅读思考题进行入手，让学生进行了解故事内容即可。读书记录卡做辅助，打卡自己的阅读，积累自己认为的好词句，不去过多干涉，能让学生有从一而终的兴趣即可。　　这第二个“2”就是在这一环节，学生主要采用“绘画”的形式，展现自己的阅读所得。绘画也分为了两个层次，一是选择自己喜爱的人物或者章节进行画插图，这是最浅层次的目标，也是所有人能达到的，让学生读完感觉自己踮踮脚，就可以做到，真的保留住对这本书的阅读兴趣。二是绘连环画，选择阅读的这50回中你印象最为深刻的一回或者是一个故事情节，以连环画的形式呈现出来，这里就有对文本的把握了，好的孩子能深入剖析，将内容和人物的表情等都绘出来，稍弱一点的孩子，也能将故事情节绘出来。人人能绘，能画。 3 精研细读 　　整本书阅读的“整”具有整体、完整的意思，所以有了兴趣，就应走入文本，开启精研细读。在这一部分，是需要花时间、花精力的，也是学生有所悟、有提高的一部分。这里我主要借助书中人物、事件、情感三条主线，采用精读、跳读和深读三类阅读方式，促进学生走入书中，走进文本，走向深入。　　人物主线从师徒、神仙、妖怪三个层次入手，根据阅读梳理人物组成，将人物关系明晰，从宏观上对人物有整体的把控，然后借助文本进行了人物剖析，作为五年级的学生，有一定的阅读理解能力，书中人物个性鲜明，学生通过精读分析，深读剖析，跳读梳理和归纳，形成了自己喜爱的人物表，并以思维导图和习作的形式进行了呈现。 第二条线是事件，书中共写了取经九九八十一难，通过精读准确把握内容，绘制详细的事件脉络，并绘制取经路线图。 第三条线是情感，分为了两个层次，第一浅显一点的，就书中你最喜爱的人物进行说明，开展了一次主题阅读交流活动。学生或是喜欢孙悟空的机智勇猛，或是喜欢唐僧的善良执着，结合着文本，具体的故事情节，讲的头头是道。第二就是深读再思考，书中都告诉了我们哪些道理，给了哪些启示，对自身来说有哪些的帮助，学生们结合自己实际情况谈出自己的独特感受，像团结协作、不怕困难这种表层的，像不安现状，勇敢自由，保持中庸，反映社会历史和现状，表明作者的心愿，这种深层的，都有体会，说明学生真的都进去了，能够探寻到文字背后的意义。 　　在这一环节，我们花费了大量的时间，尤其是前20回，基本上就是逐字逐句进行分析阅读，先读通，读懂，再读理解，读体会。通过思维导图梳理出人物、事件，弄懂内容，通过写作进行人物形象分析，通过读后感、演讲等形式，谈自己的阅读收获。 4 回味享读 　　一本好书，带来的是一种享受。在整本书的阅读过程中，我和我班孩子也在时刻享受着这个过程，回过头再看阅读的《西游记》，和初读时一定是不一样的，虽然我们现在只对前50回进行了阅读和剖析，但是完成这个阶段任务，我们还是选择了回过头继续品读。 这一环节我把它叫做“回味享读”，这里的享不仅仅是享受，还有分享。结合五上语文第八单元读书这一主题，根据口语交际和的习作“推荐一本书”的要求，学生们也自然的选择了《西游记》进行分享，让自己阅读的快乐，阅读的收获传递了出去。　　通过回味享读，我也设置了两个环节的交流提升活动。一是“演一演”；二是“辩一辩”，借助表演和辩论两种方式，让学生读进去的内容外显出来。选择自己喜欢的情节，自备服装道具，情景再现；选择了两个辩题进行辩论：回顾《西游记》中的人物，哪个更适合当今的生活；在书中所提到的神仙中，你认为哪个最厉害。 　　品读书籍，在汲取知识的同时，更是学会运用，学会生活。希望在回味享读时，每个学生都能将自己的收获内化于心，外显于形。 总结提升继续启航 　　以一本书为载体，深入挖掘、探索整本书的内涵，然后链接生活中各种资源辅助阅读，构建生动活泼而又有趣的阅读过程，全面提高小学生的阅读素养。整本书阅读的最终落脚点在于激发学生的读书兴趣，培养学生的阅读方法，提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯，培养良好的人文素养。　　“星星之火，可以燎原”，点点星光亦可以缀起光辉。五年级8班亦叫”萤火虫8班“，班内的孩子们，才刚刚在整本书深入阅读和研究的道路上起步，前进一步，就有一步的收获，希望在接下来的学习之路上，班级每个同学每学期都有所收获，能够逐步积累，汇聚点点星火，终成大器。 在阅读的海洋里，在方法指导下，在策略实施中，能够继续航行。