我与泡泡的“大碰撞 ”

许菲

小小的泡泡 轻盈飞舞，绚丽多彩。 生活中的寻常小事， 是你们无限探究的热情。 因为热爱，为此追寻。 碰撞出一个个惊喜又欢乐的故事。 　　晨间洗手时伊念用肥皂搓出来许多泡泡，“哇！好多好多的白泡泡！”“我吹它，它飞不起来！”“池子里泡泡的是透明的，因为被水洗干净了。”孩子们一边观察肥皂泡泡，一边兴奋地讨论了起来。 　　晨谈时，伊念分享了洗手时的发现，我们围绕话题和孩子们讨论：“你还在哪里看到过泡泡呢？” 　　从日常生活中观察到的泡泡到会吐泡泡的小动物，孩子们积极地表达着自己的发现。在讨论到“你想怎么玩泡泡”的话题时，大家的兴趣一下子被点燃，都想把自己的泡泡玩具带到幼儿园来，我们支持了孩子们的想法，一场玩泡泡的“盛会”由此展开。。 发现泡泡的秘密 泡泡游戏开始啦！孩子们会发现哪些泡泡的秘密呢？ 　　第二天是阴天，子睿一直看着泡泡飘的方向，转身问老师：“为什么这个泡泡不是彩色的？”“因为没有太阳啊！”一旁的捷潇抢着回答。老师问：“有太阳的时候泡泡就会变成颜色吗？”王仪：“对呀，太阳一照，就是金色的，我叫它金泡泡！” 　　孩子们发现泡泡吹出来时都是圆形的，但是落到物体上就会变成半圆，堆积在一起时又会变成不同的形状。泡泡的新造型激发了他们的想象，孩子们兴奋地为泡泡取名。 　　大家喜欢用“爆炸”来形容泡泡易破的特点，可是怎样不让泡泡“爆炸”呢？在游戏中，孩子们得出了自己玩耍的心得。 　　孩子们纷纷猜测泡泡能相互粘连的原因。在讨论之后，我们鼓励大家将自己的发现记录下来。 我找到的“泡泡器” 区域游戏时，润浠正在搬一筐雪花片，他兴奋地拿出一片后问我们：“这个也可以吹泡泡嘛？” 　　在初步感知的基础上，孩子们发现了有洞的物体能吹泡泡，但受具体形象思维的影响，他们会认为物体的形状就是泡泡的形状，物体洞洞的数量等同于泡泡的数量。 究竟有哪些东西能吹泡泡呢？孩子们忙碌起来，四处寻找吹泡泡的工具，收集了各种各样的泡泡材料。 　　《指南》指出：“为儿童提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。”形态各异的“泡泡器”让孩子们感受到材料多变化、多功能的特性，他们对泡泡工具的探究越来越投入，探究过程充满了乐趣。 收集完自己想要研究的“泡泡器”，孩子们又会有什么新的发现呢？ 　　通过实验，大家发现了不同形状的“泡泡器”吹出来都是圆形的泡泡。虽然还很难解释其中的原因，但却为自己能发现这一秘密欢喜不已。这正如陈鹤琴所说：“做是儿童对生活直接的体验。儿童对任何事物有了直接的体验后，才知道事物的真相，才能了解事物的性质，才能明了事物的困难所在。” 我会做的“泡泡器” “眼镜泡泡器”的诞生 其其从班级的“百宝箱”里拿出一个纸杯问：“老师，纸杯能吹泡泡吗？”“可以吧，因为它有一个洞！”一旁的然然说道。子晴：“不行，纸杯它是不通，要两个洞。”“我们在底下再撮一个洞吧！”“我去拿剪刀！”孩子们积极地行动了起来。开始了尝试，只见纸杯下的洞越剪越大，其其突然笑了起来：“像一个眼镜的大洞！”“可是眼镜是有两个洞的。”“那我们再剪一个！”其其和子晴将剪好的纸碗用胶带黏到了一起，我们的“眼镜泡泡器”诞生啦！ “树叶泡泡器” 晨谈时，孩子们分享了自己制作泡泡器的经验。晓尧问：“那我们拣树叶能吹泡泡吗？”芯垚：“不能，树叶又没有洞！”语婕：“毛毛虫咬过了就洞洞的。”郭依纯：“还可以用手指撮！”浩泽：“用手撕个洞就可以了。” 　　孩子们沿着自己的兴趣与探究路径，利用不同材料的特性，制作了造型丰富、创意十足的“泡泡器”。在真实的问题情境中遇见问题，解决问题，并为自己独特的“泡泡器”命名。 老师的话 活动源于孩子们洗手时的发现，在满足孩子玩泡泡的同时，我们紧紧抓住他们感兴趣的话题，通过晨谈了解他们的已有经验，鼓励他们大胆表述自己的想法，支持他们做想做的事情。 因而孩子们发现新的问题，引发了对泡泡器材的寻找与讨论，在不断尝试各种可以吹泡泡的器材后，才真正发现吹泡泡的原理。持续的玩与做，是对孩子们探索发现最好的支持。他们在玩中感知泡泡的特性，发现吹泡泡与材料之间的关系，体验动手制作“泡泡器”的乐趣，记录着自己与泡泡之间的趣事。 孩子的兴趣与愿望是整个活动推进的重要动力。我们跟随孩子们的探究过程，细致地记录了他们与泡泡游戏时遇到的问题，努力成为孩子活动探究的理解者、支持者，积极为他们下一步的发现、探索、创造提供必要的支持与保障，让孩子们在实际操作中获得了丰富经验和体验。