手牵手一起走——记郑彤初中英语工作坊携手演丰中学参加“2020年骨干教师工作坊牵手乡村学校阶段成果展示活动”

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2021年1月9日，海南迎来了少见的严寒天气。在市教培院的组织下，赵蕾初中英语工作坊与牵手学校—秀英区长德学校阶段性成果展示在海口市教育研究培训院三楼会议厅举行并借助网络进行全国直播。本次活动经过精心设计和准备，内容丰富、干货十足、精彩纷呈。让我们足不出户就享受到了一场融合校园文化建设和英语教育教学的盛宴。 郑彤初中英语工作坊的成员与演丰中学英语组的老师们也如约守候在直播间，认真观看活动。   本次活动以“学校文化建设、课程建构为抓手，聚焦课堂，探索育人模式的创新”为主题，从学校文化出发，以学科课堂教学为例，大胆创新改革课堂教学，通过邀请省内外课程专家、骨干教师对包含着海口市“六级塔式结构”队伍的成长及乡村学校的成长把脉问诊。从学校文化建设与表达、学校课程建构与思考、学校课堂展示与探索、课堂观察诊断与对话、专家点评与成长诊断等环节进行汇报展示。 本次活动由林小玲老师主持。 　　第一环节由来自长德学校的副校长，中学高级教师，王词能校长给我们介绍长德学校的整体概况。 　　校园文化体现的是办校精神和治校理念。王校长从物质和精神两方面介绍了长德学校的文化建设。通过学校环境营造育人氛围。将校风校训融入学校整体布局中。一草一木一石一景都精心设计。其次学校积极开展各类活动，提高学生的综合素质，常态化开展每周一国旗下讲话，研学旅行实践活动，清明节到烈士陵园祭祀活动（以及网上祭英烈活动），全校性学生运动会，传统节日举办的经典诵读活动，英语才艺展示活动，全校学生运动会等活动。让学生在活动中成长，在实践中感悟。 第二环节是长德学校的教导主任，中学高级教师林盛娟老师给我们介绍长德学校的课程构建。 林老师向大家介绍了学校就新课程理念下，如何利用国家课程、地方课程、校本课程和各类教育活动培养学生核心素养。学生在合理的课程设置下得到全面发展。学校举行了小学生口算比赛，书法比赛，英语演讲比赛，才艺比赛等等。每年的运动会，消防安全演练，防震减灾演练，心理健康课，文艺汇演都丰富了学生的校园生活。 第三环节是自长德学校的王芬老师教授的一节英语阅读录播课。她的授课内容为外研版——八年级上册Module5 Unit2 LaoShe teahouse 王芬老师的通过读前，读中和读后来设计本堂课。课堂教学理念和教学设计流畅，全英文教学，这在农村学校英语教学中难能可贵。在课堂上老师很有耐心地指导每一位同学。在词汇教学过程中，王老师通过立足语篇，在情景中教授词汇。整个教学过程贯彻大单元的教学理念，培养学生对传统文化的热爱。 师生互动积极活跃。王老师能给学生足够阅读、展示和交流的时间，给足够的支架去帮助引导学生，立足于学生的学情，激活背景知识，有助于学生理解语篇文本。 第四环节，赵蕾初中英语骨干教师工作坊的老师从不同的课堂观察点针对王芬老师的课做出课堂诊断。 四位老师从教学目标设计与达成、教学环节设计、对话选点和学生活动的有效性几个方向对这节阅读课进行观察和反馈及建议。 深圳市直属学校督学贾笑纯校长肯定了长德学校的校园文化建设。认可“让学生像花朵一样的绽放”的理念文化是站在一定的高度上，是一种幸福教育，兼备了人的物质性和精神性。另一方面校园文化还应更有体系，通过制度文化体现人文性，管理文化上落实落细和深化办学理念。建议以湿地为主线，培养师生的生态文化意识，弘扬哲思、诗意、文化、科学、多元校园文化，达到了润物细无声，教化于无形的效果。 　　海南师范大学关世民教授认为，我们每个学校无论从它所处的地理环境，办学历史和办学目标以及校长的办学理念，都有自己鲜活的个性。所以要通过打造不同的办学文化凸显我们不同的办学特色，彰显我们学校的办学活力。他强调校园文化要有独特性。长德学校要因地制宜充分利用“湿地文化”和“石文化”找造具有地方特色的校本课程和教学文化。而结合长德学校的地理环境，建议在校园文化建设方面应关注整体性。以海南自贸港港建设为契机，培养学生的绿色文化生态意识，结合外语和其他学科教育教学介绍宝贵的湿地资源。学校文化创建上，重点应该在制度文化和精神文化，制度文化涉及到课程文化、教学文化、学习文化，希望学校在这方面多做一些探索和努力。尤其是精神文化，这应该是整个学校文化创建的一个最高追求。 省英语教研员吴晓老师首先对本次活动给予高度赞扬。认为四位工作坊成员对从四个维度，对王芬老师课堂量化性地诊断，这是一种严谨专业的学术态度。而作为农村的作为薄弱学校，王芬老师这节课的课堂学生状态很好。因为英语课在农村学校的状态，一进去就可以看出来的。这是很可喜的一面。也是她做教研员的一种欣慰。她认为这节课是一个阅读课，那么对阅读课的结构，对阅读课的教学目标，对阅读课的教学活动，特别是学生学习过程当中的检查反馈是比较注重的，比较注重学生的学，是不是学得了？是给学生足够的阅读的时间，足够的这个展示交流的时间，这一点作为农村学校的老师，有这样的理念不错的。另外这节课里面一个非常重要的就是王老师有学生观，对学生有耐心，给学生足够的学习的支架，语言的支架。同时对阅读的文本，王老师有自己的理念和对教材整合，她不是在教教材，还是用教材来教，特别是在pre reading，在读前，能够激活学生的这个背景，阅读的背景，为后面的顺畅阅读能够做一些准备。从这一点来说，基于学情，王芬老师是有一些思考的。课前的准备也是比较充分的。同时，这节课也能够借助这个现代教育手段啊来辅助教学。这个扩大了容量，增加了学生学习的这种直观性，提高了许多学习的这种课堂结构的密度，这都是非常好的。 同时吴晓老师有三个思考，第一个就是我们现在提出课堂教学转型，这是教育部在2019年提出来的，我们课堂教学转型向哪里转？向深度学习，深度教学转型。那么深度两个字，我们怎么去理解？这既是理念，同时也是我们学科应该来说最新改革的动态与要求的学习，一个是对文本的解读，文本的解读。从这节课里面我们看到了老师解读，主要是围绕着语言语言的内容，也就是说围绕着语言知识进行了很深入细致。那么按照深度学习的要求，我们对文本的文化解读，文化知识的解读是放在非常重要的一个啊这个在解读文本的时候是一个非常重要的要求。要从文本的知识性和文本的文化线去解读文本，读出文本的what？Why。好，今天这节课里面我们看到了读到了文本的what？聚焦了文本的知识，那么这节课里面文本的文化文化知识是什么？其实这节课pre reading的时候有一些铺垫，比如有没有知不知道老舍他是谁？他的作品有哪些？不过有点可惜，都是老师给的。那么对于老舍，学生已有的知识是什么？我们做文本解读的时候还要解读学识，学生对这个老舍对茶馆，对老舍的茶馆，有哪一些已有的知识经验背景，所以在这一块呢，如果把它读到了，那么在这节课里面它的主线是语言知识，他的暗线就是文化知识。为什么老舍他要写这篇这个作品？在标题里面是非常明确的，这里就有文化呀，这里就有我们的小说的意境。作者它要表明中国社会的变化，而且取了这三段恰恰就是这个老舍茶馆的来历，由这个茶馆到老舍到老舍茶馆，它这里面其实是有联系有关系的。最后老舍茶馆他是反映了北京，反映了中国的文化，中国的历史，中国老百姓生活的一个缩影。所以来北京，无论是中国人外国人，必须去老舍茶馆去了解中国的文化，中国的生活，以及北京的它的人文特色，这就是这个文章这个小说里面要同学去读到去悟到，去推断，或者甚至去影响他继续去读老舍的作品。这里边为什么说famous？老舍的famous体现在哪里？茶馆的famous，老舍茶馆的famous，像这样一些问题，恰恰是解读文本非常重要的一个线索。我们解读文本的时候，我们读到了这些语言知识，以及体会到了他隐含的文化知识。那么通过什么来让学生去表达、去思考、去回味、去阅读、去找线索、去找足迹。就是通过question problems所以问题线索是文本解读里面我们老师非常重要的抓手。如果你把问题抓准了，就是也就是说找到了这个文本的主题以及主题意义，这是对文本解读的关键。我们讲要让英语学科让学生的核心素养落地，无外乎就是两个层面，第一个就是对主题意义的探索。 第二个就是英语实践活动观的实行。如果没有通过对文本读出它的主题以及主题意义的探索。那么我们读文学作品，我们来读一个文本，对于解读他作者为什么要写这篇文章，要让学生产生共鸣，受到教育，让他的教育立德树人就会是一句空话。所以这些这篇文章其实是很厚重的，也是非常有情绪，也比较接地气。因为学生学到了九年级，对老舍的作品是有所耳闻的。那么这节课里面如果读到了文本，学生通过学习要提升什么样的语言能力，要提升什么样的思维品质，要树立什么样的人文情怀？文化品格呢我想这个要想文本解读，要质量，所以要深度对文本进行深度解读，要读到what？读到why还要读到how，看这个文本它身段它是怎么样构成的？它是有逻辑的。老舍茶馆的起因是茶馆，完了老舍先生的生平，老舍的思想，老舍的小说。唉然后再形成了老舍茶馆，它的前因后果，它的历史沿革，让学生们知道这一切是跟着社会的变化，老百姓生活的变化。光茶馆喝茶是不能满足精神追求的，所以有了文化，有了饮食文化，有了北京的我们的京剧文化，你在老舍茶馆是可以听到京剧的，是国粹的，这就是文化，这就是经典。所以像这样一些解读，要让同学们受到震撼，要向老舍茶馆致敬，自尽什么？他的哪一些东西是值得我们要留给我们的哪些精神品质，不是说就从文字里面走一遭，回答了几个问题，再去谈另外一个文学作品。一节课我们现在追求的是什么？真实的学习发生，学生的学习是不是真实的发生了？我们老师解读文本里面一定要让学生他有体验，他带着已有的知识经验走入新学习的内容，然后去跟作者产生共鸣，进而产生对话，然后产生批判性的思维。从老舍茶馆看历史的变迁，看我们的茶馆文化，这就是一个社会的缩影。所以对我们本解读，是我们现在课堂深度变革的关键。 第二个就是我们的教学目标。今天大家对目标的评价，其实我们现在对语言学习的目标，是融合的，是综合的，不是说单一的指向知识目标，能力目标、情感目标，我们是把它综合了，因为知识目标里边它必须有能力来检测。如果知识他没有这个创设情境，让学生去运用表达，那这个知识是没有用处的。所以我们讲我们的目标的表述上，理解上以及我们的实践上，我们还要进一步这个加强对课标的学习，加强对深度学习的理解，比如这节课如果是她来上，至少这样三个目标。第一个，通过对文本的学习，要对老舍茶馆要能够用自己的语言进行概括、表达。这就是学习理解类的活动，里面有语言知识，也有语言技能，同时也有学习能力。第二个目标应该是针对学习方法、学习策略以及思维的语言，必须伴随着思维。那么这节课里面学生怎么学习怎么学？除了整体学习法以外，从整体到局部再到整体以外，这里面更重要的是要让学生去体验，去通过问题意思去探究，去思考作者他要表达的主题以及主题意义。那么通过这个构建来形成学习能力，让学生学会skimming，scanning。这都是为了语言的语言能力，服务的语言能力的强和弱，好与坏，最终是要通过语言与思维，要通过思维的加工来形成学生个性化的学习的所以教学目标语言阅读课里面学生的思维与策略应该是我们这节课的语言学习的第二个目标。第三个目标就是学生学了以后，那么它的个性化，它的这个迁移与创新，他能不能在不同情境当中，比如关于老舍，比如鲁迅，对于别的小说家对历史的贡献，他能够很好的通过他的作品来表达老百姓的生活，表达我们社会发展进步，能够从而更好的让中国的故事走向世界，让世界了解中国要有文化情怀。这应该是我们阅读课我们阅读课的目标。 第三个思考就是我们的阅读课的活动的实施。今天这节阅读课说实在的，个人觉得是缺了一个环节的，在读前，读中，读后，这三块其实读后的活动，包括读中，在阅读过程当中它还没有形成闭环。我们说阅读的环节它应该是学习与理解类的活动今天比较的扎实。啊这个读了以后让学生去introduce，让学生去做这个true or false，去进一步的验证。那都是语言知识的这种学习。那么在我们第二层次应用于实践里面，这恰恰是培养学生语言与思维与表达的最好时机。这个活动时间比例是非常少的，学生把语言知识提取出来了，关键是什么？要把这些信息体现在changes上，这节课里面，所以它的主题我们老师没有很好的去关注。其实他的阅读的主线，您一定是要有一条主线去贯彻下去，你这节课才会有层次，才会有梯度。那么我们的运用与实践，你就感觉到这节课里面都在一个层次上，就是围绕着学习与理解表达。而且这个表达我现在讲在农村学校这个表达也是层次比较低的，因为为什么都是一些第 detailed Information，都是一些细节信息的表达，有没有学生的综合性概括？有没有学生的归纳？所以今天的这节课就感觉到是在阅读的第一个层次，学习与理解的时候，我们是搭建支架，在应用与创新的时候是丰富用自己的话用多种话来表达，来形成我们的支架。到第三个环节要拆掉支架，学生最后的表达完全就可以说是照着念的。这就句子结构都是给了的。所以这样的支架要去衡量一节课的教学效果。是非常难的。学生的语言从开头学习是单个句子，到最后表达还是单个句子。所以语言我们说看与最后的学习效果，学生对这个文学作品他从他的阅读到他的剑上，到他的表达，是不是有一个学习的过程让它形成了表达的能力。所以在这个在这一块老师引导学生再一次回归文本，去提炼文本的主题意义，去探索，来形成对老舍茶馆的评价。你读了以后，你感觉到老舍茶馆怎么样？你还有什么建议？你还有什么不同的观点？所以在这个地方，那么在这篇文章里面，其实它既像个剧，又不是剧本，他的题材，他其实还像是一个说明文的方式，夹叙夹议。最后表达他的观点是人民的艺术家。这个老舍的人民艺术家从哪几个方面来体现它的facts？Her opinions恰恰是这一节课里面我们学到后面让学生去迁移、去创新，去形成我们的文化品。所以我们的重点应该是放在这里。那么至于西游记学生是熟悉的，要站稳我们这篇文章学懂了，形成了正确的价值观，他的语言能力能够表达对老舍茶馆的自己的看法，你的理解或者你自己的介绍以后，再去分组去介绍你感兴趣的能够表达同样思想境界的一些作品。你看这就要鉴赏了以后，他就要去筛选，他就要提这个阅读了以后，如果他没有能够把课内阅读向课外去迁移，现在我们说学生的核心素养或者叫学科素养，光靠课内是无法实现的。但是课内我们要做的是什么？要给学生撒下这种探究的欲望的总这个欲望要激活他的探究意识，这是我们课堂里面就是让学生有探索的种子，让他到课外去，他做拓展性的阅读。所以这节课的作业第一课时就去写文章，来介绍这个作品。感觉到从这节课的学习到如果是第一节课就来写作，就觉得那把英语的写作就太小看了。我们的阅读课的第一课型，不是要学生去写作的，而是要学生去形成阅读的意识，阅读的素养和进而激活他探究的意义。他对这个文学作品里面对老舍的了解，生平的去或者是更多的文学作品，表达的这种spirit，这种characters，包括这种changes，让学生去读更多的获取更多的养分，为后面的读写去服务的。其实这节课在素材是丰富的。是可以去丰富老北京的茶馆是什么样子的？在民国时期，在过去。那么后来老舍作品出现了以后，老舍茶馆又是什么样一番景观？这种changes它恰恰是一个Chinese society的。所以我们在这个方面去补充，让学生有图片。有一些印象或者有一小段文字，它能够读到可以丰富它对这个我们这篇文章的理解表达他的情感。所以第一节课的阅读不是说就为了写，而是要为了他要获取读的素养，要他去做多篇同主题的泛读，进一步的加深他的教育的情怀更加丰富他的语言去对文学作品鉴赏，去表达。 王英老师首先肯定了王芬老师的这堂课，她赞同吴晓老师的点评。并对其进行补充。王老师能做到全程全英文教学，这在农村学校活动中很难能可贵。这是一节建立在大单元主题下的阅读课，在词汇教学过程中，王老师立足语篇，在情景中教授词汇。整个教学过程贯彻大单元的教学理念，培养学生对传统文化的热爱。同时她也给出意见和建议：课堂用语，还需要修炼；指令需要明确。师生的互动还不充分，老师的控制性比较强，不敢放手，不敢放手学生做高阶的思维。 本次活动由赵蕾老师进行小结，她首先非常感谢出席成果展示的各位专家和老师。并从工作访工作角度的总结了上一阶段的与长德学校牵手工作。并感谢成员们的全情付出。每个老师都非常辛苦，每一次送教都是团队的心血。在各位专家指导下，希望带领团队能够落地有声帮助牵手学校的英语学科教学。并介绍下一阶段的工作方向和计划。 　　本次活动在大家思维碰撞的火花和对英语教学深入探讨后顺利圆满结束了。我们仍然意犹未尽，我们对新课程理念下，如何培养学生的英语学科的核心素养，落实立德树人的基本任务有着实践的热忱。让我们共同在“牵手”项目中一起成长，进步。