前期班主任培训有点密集，收获很大。导师们推荐的很多书目，我都有看，但是不知什么原因，忘性也越来越大。2021再出发，记录与整理，思考与纳悦。<br>做一个好的聆听者<br> 常常提醒自己：“你是一个会聆听的老师吗？”相信我们作为老师，把倾听学生挂在嘴边，但真正有倾听学生的心声，真正理解学生的意图吗？很多时候，我们的倾听只是一种生理能力，其实，老师倾听学生这项能力是需要去训练的，要真正了解学生的需求，才能建立高质量的师生关系。<br> 一直以来，努力与学生建立一种相互尊重彼此需求的关系，让他们在课堂上兴味盎然，轻松愉快。试想，如果一种师生关系总让孩子感到受挫、被误解、受羞辱或吹毛求疵的批评，即使是技能课，学生也会觉得无趣，顽固地抵触学习。<br><h3> <i> 小W是个说话有点着急的孩子，但在课堂又很喜欢插话，总喜欢把知道不知道的都喊出来，课堂常常因此而中断，老师要不断地强调纪律。</i></h3> 对于小W，我们要清楚，孩子为什么要这样急着表达，他需求是希望得到老师与同学的认可，用他最不擅长的方式表达他想表达的强烈意愿。应该在孩子们面前先保护好他的自尊心，课后与他约定课堂信号，讨论老师用怎么样的暗示彼此就知道对方的用意。比如老师手势暂停，就是表示“你不能再说了。”孩子举手摆一摆，表示他强烈想分享等。<br>奖惩之外<br> 在理论学习前，一直信奉课堂上的花样鼓励，但是发现运用书中积极聆听的方式，选择让学生承担起改变其行为的责任，使学生考虑老师的需求，给予学生改主自己行为的机会，这样，在培养学生自我责任和成熟方面又前进了一步。<br> <i> 小D是个不爱收拾抽屉的孩子，每天检查他的抽屉都是乱糟糟的，用过奖励也惩罚批评过，效果并不明显。</i><br> 老师应该学习一些新方法，而不是一味地使有权力与权威。像小D这种来自家庭的陋习改正过来有一定的难度，需要老师为他的“行为工程”进行修正。可以通过询问孩子，整理有什么难处，为他收集整理的方法，提供收拾抽屉的帮扶小队等等。<br> 如果一直用处罚或威胁惩罚、奖赏或承诺奖赏的方式来指挥儿童，他们就将被锁在“婴孩时期”，很难有机会去学习为自己的行为负责，这样的孩子不会成长。