《三国演义》课程——“阅读悦美”课程

刘老师

本学期主要带领5.9班学生读亲近母语系列的《三国演义》这部经典名著。《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。 课程开发的依据：1.学生有一定的阅读基础。四年级上学期带领全班同学读了亲近母语系列的《西游记》，这学期继续读亲近母语系列的《三国演义》，从本班学生读书经历来看，有一定的阅读基础。2.这本书蕴含丰富的文学价值。它将近百年的历史故事有机整个在一起，作品中塑造了众多栩栩如生的典型的英雄人物。3.作品中包含中华民族传统美德，有着重要的思想价值。有重情重义的刘关张三兄弟；足智多谋的诸葛亮；才识超群的郭嘉；有勇有谋的赵云；英勇护主的典韦；追求隐居的孟节等。 课程理念： 本书共有120回，主要概括为：读三国、品三国、用三国。课程目标：1.学生通过读《三国演义》这部经典著作，了解从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史。借助书中精彩的故事情节，感知栩栩如生的人物形象。2.借助阅读记录单，让学生带着内驱力阅读经典。通过写一写、画一画、说一说等多种形式，提升学生对人物形象的鉴赏能力，树立胸怀天下，志向高远的信念，提升自身品质。3. 通过读《三国演义》，培养学生树立积极进取、博大宽厚的人生态度，感悟真诚坦荡的交友之道，知人善任、慷慨赴义的生活智慧，从而感受中华民族传统美德中的蕴含的民族精神及智慧。课程的实施：1、主要时间：校本课及课前三分钟2、地点： 5.9教室3、授课范围：全班43人集体授课3、授课形式：讲授课+活动课4、授课内容：《三国演义》5、资源开发：喜马拉雅袁阔成讲三国（120回）、赵玉平《麻辣说三国》系列、毛宗岗批评本《三国演义》上下册、袁腾飞《将汉末三国》上下册、《三国志》、《中华上下五千年》。 具体实施过程如下：第一节：导读课 课堂上采用激趣法、思维导图等形式，激发学生读《三国演义》的兴趣。 《三国演义》是四大名著中唯一一本根据历史事实改编的小说。通过导读课主要告诉学生阅读原著能给我们带来什么？ 1. 看原著能够激发我们的想象力。2. 可以提高我们的阅读能力和语言的感受能力。3. 通过阅读，对作品进行再创作。4.品读情节，在故事中悟出道理。5.品读细节，感受书中如何刻画出栩栩如生的人物形象。通过这节导读课，让学生敞开心扉，张开怀抱，去拥抱精彩的《三国演义》原著。 第二至四节：交流《三国演义》阅读任务单 阅读任务单的问题是根据每回的内容提出的。每天的问题可以分开层次：细节类的问题检查学生读没读；开放性的讨论话题，更有助于孩子深入阅读。 阅读任务单，学生第一次带着问题驱动去读原著，读后的思考用蓝黑色钢笔记录下来，课堂上和老师共同交流后，用红笔进行二次添加或改写关键词，使之思维有所提升。 第五节：品《三国演义》绘脸谱 活动课以“绘三国脸谱” 为主题，引导学生自主探究，从颜色、图案、谱式等方面感受、分析京剧三国脸谱所蕴含的独特的美。旨在推广、传承、普及国粹艺术，使学生让学生感受到民族文化的璀璨，从而增强民族的自豪感。 第六节：品《三国演义》手绘画这次活动课是学生在读语言文字的基础上，带着理解，去刻画人物的脸部及表情，借助人物的眉毛、眼睛、嘴巴、五官、发式、服饰等，加深对人物内心世界的理解。 第七节：品《三国演义》练书法这次活动课，旨在有耐心则心静，心静则细致，细致就能写规范、工整。练字的时候，不可能只写字，大脑一定是在思考中的，动手即动脑，二者是分不开的，即使是潜意识地用脑，也有助于帮助学生感受语言文字之美，体会其中蕴含的思想感情。 第八节：品《三国演义》创小古文通过读《三国演义》，感受中国传统文化的经典，平常多读读、多积累，就能从中看到更多古人眼中的美景。学生通过这次小古文创作，还感受到小古文独特的节奏、音韵之美。 第九节：专题研究之一同学们用手抄报的形式做出来，选择自己想用的各种艺术形式来表现自己对人物的理解，在这个过程中，学生写一写、画一画，让学生更增加对《三国演义》人物的理解。 第十节：习作：推荐一本书本次校本课，正好结合语文书第八单元的习作要求，选择自己喜欢的或是印象深刻的书。确定好推荐理由：用小标题的形式列出习作提纲。推荐的理由可以根据推荐读物的特点和表达的需要，从内容、语言、情节、人物个性、思想启迪、实用价值等不同的角度确定。 课程评价建议：评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也会有进展。 课程特色：这次《三国演义》校本课程，能和五上的单元训练重点充分结合起来。能够做到“课内得法，课外落实”。（一）结合五上第二单元阅读策略单元，重在让学生学习提高阅读速度的方法。本学期学生主要学习的提高阅读速度的方法有五种：1.集中注意力读；2.不回读；3.连词成句读；4.借助关键词句读；5.借助问题读。对于课堂上的这个训练点，结合每回的阅读记录单，进行充分落实。（二）结合第六单元语文训练要素：“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。课堂上教学生学场景，借助细节体会人物情感。在三国中，每回的核心问题，也恰恰聚焦故事情节的矛盾冲突点，激发学生和生活建立紧密联系，唤醒学生自己的生活体验，用恰当的语言表达自己的看法和感受。（三）结合第八单元语文训练要素：根据表达的需要，分段表述，突出重点。训练学生根据要求，对材料有所选择，学会提取、整合信息。通过《三国演义》这本书所传达出来的优秀的传统美德，积极进取、博大宽厚的人生态度，真诚坦荡的交友之道等，设计了5.9班日常行为评价量表。量表的设计主要包含：学习习惯、生活习惯、交友习惯、行为习惯等四大方面。   《三国演义》校本课程就是借助“课内学法，课外落实”，充分落实了读三国，品三国，用三国的目标。