加快加强教研组建设，推进教育教学质量稳步提升

微尘

学校发展的核心是发展人，成就人。只有成就教师，才能成就学生。教师发展了，学生才能更好的发展，教师进步了，学生才能更好的进步。　　教师成长的关键在教研组。在我校办学规模大、班额大、教师人数众多的现状下，如何扬长避短，加强加快教研组建设，培养更多的优秀教师，是我们面临的重要问题。 一、回顾2020，我们收获了什么？ 1.理顺教学管理架构 学年初精选教研组长、均衡年级师资； “业务校长--教学处--学科主任--教研组长”的管理路径 “年级领导--教研组长”的管理路径 2.推进教育教学改革 全力推进“基于课程标准的教学改进行动”； 重点推行“三级历案、素养性和合课堂”。 3.搭建教师成长平台 组织课堂展示、教研组（学科）工作展示、课例研究展示； 组织各种比赛、团队合作帮助教师参加上级比赛。 4.培养学科骨干教师 培训学科主任、教研组长队伍； 评选教改行动领军人物、领航教师、种子教师 　　二、展望2021，我们应该怎么做？ （一）现状 1.我校是目前全市规模（师生数量）最大的学校，语数英学科有接近50位教师，最小的学科（文化课）也20多位教师。教研组办公地点以年级为主编排，相对分散，不同年级教师平时往来少，甚至互不认识。 2.大学科观念还需加强。学科主任缺少对各个备课组的直接领导；各教研组接受年级的行政领导居多， 学科发展不平衡：潍坊推介会展示学科；全市青年教师课堂大赛成绩；日常工作成绩。 3.大多教研组长身兼多职，事务缠身，难有时间和精力深入考虑教研活动的设计与开展；个别教研组长工作措施不力或有心无力，不能凝聚组内力量，发挥应有作用，逐渐在学校管理中失去话语权。 4.教科院对各校教学的调控明显加强，教学质量的标准越来越高，要求越来越严，期望越来越大。 教研员直接参与学校学科、教研组活动，直接参与“弱师”指导。 　　（二）问题 1.对待重点工作重视程度不够，落实不力。我们大力推行一年的学历案，存在日常使用和集中展示存在“两张皮”现象，缺少教研组真正的集体备课。 2.个别教师对待教学、教学研究的态度需要改变。对工作、对个人提升的认知情况限制了个人发展，这是亟需解决的问题，需要分管领导、教研组长重视！ 3.教师的学习积极性需要提高。个别教师参加教研活动、培训学习不积极，观念陈旧，不想改变，按自己的套路原地踏步。 4.学校、年级、教研组管理的措施不力或执行力不强。对教师缺少严格的要求，导致没有形成理想的作风、习惯。 　　（三）措施 1.重视教研组工作 象重视班级那样重视教研组工作。 教研组关系教师发展、课堂育人质量，是保障学校教学质量的核心实体，是提升教师专业素养的主要机体，是学校课程资源开发与经验积累的基本主体。 教研组工作要以改善学生的学习成效为目标，以激活和培育教师的研究意识为核心，以建构学习、合作、反思的教研组文化为途径。 　　2.建设过硬的教研组长队伍 （1）注重教研组长选拔培训及后备人才库建设 教研组长直接负责学科教学质量，必须要有自己的一套行之有效的提升教学成绩的措施，所以强调他必须是个“能者”，学校在任命的时候不能草率。“能”的具体含义主要包括：精于教学，能够规划本学科三年的教学；善长教学环节的管理，能够落实组内教师的教学细节；有领导魄力，能够有效组织备课组的常规教研。教研组长必须首先是一个学科教学能手，有敢拼敢干的锐气，带领着这个团队去冲锋陷阵，如果性格太过软弱、专业能力一般，显然不能有效组织备课组的日常工作。 计划从中青年骨干教师中遴选教研组长后备人才（已提交教代会提案），参与教研组管理，享受一定的待遇，建成后备人才库。 　　（2）教研组长要树立“学术权威”地位　　教研组长的专业能力主要体现在三大方面：即课程与教学能力；沟通与交流能力；引领与协调能力。其中课程与教学能力是重要的前提与基础，也是教研组长树立“学术权威”的立足点，传统意义上“行政”味道的“岗位权威”对同伴的影响以及对工作的支撑不会长久，而以自身学科素养为标志的“学术权威”则对有效的开展工作具有及其重要而深远的影响力。 　　其次，沟通与交流、以及引领与协调能力，也是教研组必备的专业能力，缺乏这些，那么组长们的工作很可能成为单打独斗，难以形成基本的研究和学习团体。 　　（3）明确教研组长职责　　教研组长要构思统筹本年级的学科教学，落实学科的日常教研、课例研究，对组内教师的教学常规进行检查和反馈。组织抓好本年级组本学科单元、期中和期末复习、命题、考试、阅卷、质量分析。组织落实培优补差措施等。 　　3.加强教研组文化建设 教研组依靠一股无形的力量凝聚每一个成员，这股无形的凝聚力就是教研组文化。具体地说，教研组文化，是教研组成员共有的行为规范体系，是教研组成员自觉的精神和价值观念体系。教研组文化是教师成长的土壤，尤其是学校发展到一定规模后，将在深层次上对教师产生影响。 同学校文化一样，教研组文化体现为教研组成员共享的核心价值取向，即教研组的精神内涵。 教研组文化的基本特点应该是：“和谐、竞争、合作”。 和谐的氛围 一所学校那种和谐的教学教研气氛，就是一个学校的教育灵魂。这个灵魂的内核应该是以人为本的人文情怀。以教师发展为本的教研活动需要和谐的民主文化氛围。教研活动时应提倡“百家争鸣”式的争论，允许共识与个性并存，并允许教师持不同观点，让他们在实践中积累，在反思中提高。让每位教师的思想都能得到启迪，教学行为得到改善，发展潜能，体验成功。 “和谐”不等于“和气”。“和谐”是一种理想状态，“一团和气”则往往消磨斗志，导致“和和气气低水平”现象的产生。只有组内形成一个开放的、宽松的交流空间，教师工作上互相协作，生活上互相关心，思想上互相理解，情感上互相支持，才能形成一种凝聚力，而当这种凝聚力一旦为了整个事业而爆发，它的影响力将是非常巨大的。 　　竞争的风气 和谐不排斥竞争，竞争就是要勇于追求。我们争的是教师的自我专业发展，争的结果就是高质量的教育教学成果。竞争激烈的大环境里没有世外桃源。教师的工作往往都是在孤立状态下完成的，教师之间缺乏合作精神和团队意识，因而学校的考评导向十分重要。 学校需要竞争，但不是封闭的，应是开放的、合作的、双赢的。在新课改背景下，每个教师要积极主动、大胆创新、勇于探索，在竞争中求得学生的发展，同时也发展自我。 　　合作的精神 团体智慧永远大于个人智慧。单打独斗，每个人都有独特的风格和实力，但是，要战无不胜，攻无不克，就一定要团结协作，步调一致，合作、交流、对话应该成为教师专业发展的最重要途径之一。在团队中要能够求大同、存小异，以集体的共同目标为奋斗指向。 组长要打破教师间自我封闭的藩篱，倡导交流、合作与对话。在合作的文化氛围中，开放性的对话和交流会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改善，同伴的思想与良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。新课程改革的实施，也要求教师打破学科界限、门户观念，以开放的心态进行学科间的学习、吸纳和统整，自觉地加强人际沟通，互通信息、相互学习，取长补短、彼此谅解、协调一致。 　　4.落实领导包靠 我校实行的领导包靠学科制度已执行多年，在今年的教改行动中体现更为明显，成效更为突出。今后，包靠领导要下沉到教研组，尤其是相对薄弱的教研组，参与日常教研、课堂观摩，跟踪“弱师”，帮助其提升教学能力，优化教学方法，适应学生的需求；帮助高原期教师突破自我，谋求更高发展。甚至上示范课，组织讲座，以带动学科发展。 　　5.加大对教研组长的考核、奖励 实行目标责任制，提高教研组长待遇。 按照教研组长的不同岗位职责，制定不同年限的考核周期，如教研组长以1-3年为周期，每学年末，分别组织组内教师评价、年级组评价、教学处评价、学校包靠领导综合评价等，各赋予一定的比重，由此综合评估该组的建设情况，成绩纳入对教研组长的考核，学校及时作出反馈，该奖励的奖励，该改进的改进，该调整的调整。 绝大部分人失败不是因为没有思考，而是因为犹豫不决，迟迟没有行动。美国总统艾森豪威尔说过：“任何语言都是苍白的，你唯一需要的就是执行力，一个行动胜过一打计划”。 　　一段时间只聚焦一个目标、一个关键任务的话，那么我们成功完成这个目标或关键任务的概率将大大提高。