泡沫软棍探秘——邹平市长山镇中心幼儿园

山谷幽兰

观察时间：2020年11月5日至11月12日观察地点：户外活动场地观察对象：高晟然、张轩睿等观察教师：朱艳萍 活动背景新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”；“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”　　 实录一：武器晟然拿着一根软棍左右挥舞了几下，觉得没有意思，于是就找好朋友轩睿一起玩起了“打仗”的游戏，两个人每人手持一根软棍，刚开始用一只手拿软棍，抖了几下软棍太长不听指挥，又换两只手，一手在前拿着软棍的三分之一处，一手在后拿软棍的一端，这下好了，用上力气了，“嘿哈！嘿哈！”两个人抖动着软棍，嘴里还不住地喊着“嘿哈！”打了几个回合，分不出输赢。晟然忽然跑开了，只见他又去拿来一根软棍，放到头顶上，说：“我是齐天大圣——孙悟空，谁敢惹我，这是我的长鞭子（孙悟空头顶的雉翎），它可厉害了。”轩睿也不示弱，也找来两个软棍放到了头顶上说：“我也有，哼——谁怕你！”两个娃娃低着头甩着两根软棍打斗了好一会儿，最后个子高的轩睿赢了。两个娃娃又开始探索软棍的新玩法去了。 游戏解读 　　打斗游戏是以友好的方式进行的打架游戏，它还可能包含击打和摔跤的动作，但它不同于真正的打架。打斗游戏与真的打架之间最主要的差別就是孩子们在游戏过程中会大笑和微笑。孩子们在玩打斗游戏时，他们大笑、奔跑、跳跃、击打、摔跤、追逐甚至逃跑。当他们有攻击性行为时，他们会注视、皱眉、击打、推或拉，并且会抓住。在本案例中，晟然和轩睿拿着软棍挥来挥去，奔跑着，追逐着，没有一点攻击性行为的表现，他们把自己想象成喜欢的电视人物——孙悟空，其实就是孩子证明自己的一个表现。 教师思考 　　打斗游戏尤其受到男孩的青睐，和超人游戏一样，教师们往往在教室或游戏场地上禁止孩子们玩打斗游戏。成人对于打斗游戏的担心还基于他们认为这个游戏会逐步加剧和升级，但是并没有具体的证据证明这一点。打斗游戏和超人游戏一样，事实上也能让儿童获益。第一，打斗游戏是朋友之间开展的游戏，这能促进孩子们之间的友谊；第二，孩子们可以利用超人游戏提升自己在群体中的地位，他们选择与自己力量相当的伙伴或者选择比自己稍微强壮的伙伴。由于小班幼儿对自己生活中的很多方面都不能控制，超人游戏能帮助他们建立自我认同感。当他们模仿那些能克服挑战的英雄时，他们不仅是在经历力量，而是开始理解好与坏之间的差别。儿童在游戏中变化角色的时候，他们为将来的社会关系奠定基础。 探秘二：小桥　　“大朱老师快来看！我的软棍弯起来了，像一座小桥！”寻声望去，晟然一只手拿着软棍的一端高举着，软棍的另一端弯了下来，真的像一座弯弯的小桥。看到我走过来，晟然接着建议说：“大朱老师，不如我们两个一起拿着吧？”接受孩子的建议，我拿了软棍的一端，他拿着软棍的一端，软棍就支撑住了。这时候新宇跑过来从底下“钻”了过去，其实是跑过去的。于是我想给孩子一个建议，又不想直接告诉他答案，就问他“晟然，咱们的小桥小朋友们愿意钻呢，你看看怎样才能让他们弯下腰钻过去呢？”听了我的话，聪明的晟然立刻两只手抓着软棍的两端蹲在了地上，可是他蹲在拱起的软棍中间，小朋友根本没法钻。我又建议“这个样子你觉得合适吗？小朋友会不会撞到你？”“嗯——”他想了想说“可以这样。”这一次他用一只手拿着软棍蹲在地上，软棍的另一端撑在地上。看到他这样做，吸引了其他的小朋友，两个、三个，越来越多的人加入到他们的小桥队伍中，有了小桥，孩子们就自发的钻了起来，由于受空间的影响，孩子们不用老师组织就自觉地一个跟着一个钻，一点不拥挤，大家玩的不亦乐乎。 游戏解读　　打仗失败的晟然无聊的举着软棍转圈，没想到长长的软棍却自己弯了下来，像一座弯弯的小桥，这时激发了孩子的探究欲望。他立刻把自己的发现告诉了老师，他想固定小桥时邀请老师和他一起固定。弯弯的小桥固定好了，吸引了好奇的小朋友过来钻.老师发现架起的桥孩子们从底下跑过去没有什么意义，就提醒孩子怎样让他们弯腰钻过桥，进一步激发孩子的探究欲望。孩子在一次一次的尝试中，最后终于找到了可以让小朋友弯腰钻过的“小桥”。一座小桥的出现吸引了其他小朋友的眼球，两个、三个，很快就来了十几个小朋友，这样小桥就变长了，孩子们钻起来也有意思，在游戏的过程中，锻炼了弯腰钻的技能。 教师思考　　《指南》社会领域中指出“游戏是幼儿同伴交往的主要形式，许多社会学习是在游戏时发生的，幼儿园应该提供充分的时间让幼儿一起游戏，一起开展各种需要互动合作的活动，让他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，理解交往的基本规则，形成对人对己的正确态度。”在本次游戏中，晟然通过自己的发现，进而带动了其他的小朋友一起玩游戏，使枯燥的软棍变身小桥，孩子们在搭建小桥的过程中学会共处，学会合作。由此可见良好的学习兴趣使幼儿在一种轻松和娱乐的心境中完成任务。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣地强制性学习将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”因此，在环境创设时要关注幼儿的兴趣，从幼儿的根本需要出发。增加幼儿交往的机会，愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。让孩子们在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得了社会技能，发展了社会性行为。 探秘三：放烟花　　钻小桥的游戏玩了一会儿后，蹲着的小朋友累了，小桥就垮掉了。晟然拿着软棍一会儿放到脖子上当围巾，一会儿圈个圈放到眼睛上当照相机，一会儿又放到屁股后面当尾巴，可是好像都没有意思，玩了几次就不玩了。不一会儿的工夫看见他左手拿着软棍的一端，右手在软棍头上撕了几下，从空中拽了几下，然后又从地上拿起一根蓝色的软棍，两根软棍头摩擦了几下，最后用嘴吹了吹，把蓝色的软棍扔到地上对小伙伴沁雨说“你先帮我拿着这根火柴，一会儿我放完这一根你再帮我点。”说完他边走边两只手倒着把软棍往上拿，嘴里还说着“日——咚、日——日——咚、日——咚、咚、日——咚、咚咚！”边走边放，说“咚咚”的时候会把软棍立于地上或是双手举向高空。玩了一段时间他又想出新玩法，把软棍插到平衡车上，双手拿着软棍“咚咚咚”地放，这一次说是放的大炮。就这个游戏他有原来的两只手放一根“烟花”到两只手拿两根烟花放，再到插到平衡车上放，还吸引了三个小朋友和他一起放烟花，玩了好长时间。一会儿是站着将软棍立于地面不动放，一会儿又拿着软棍边走边放，一会儿又放到平衡车上放，孩子们玩得非常开心。 游戏解读　　孩子年龄小，来到自主游戏区孩子们往往会这里玩玩那里玩玩，不知道具体的玩什么。在今天的自主游戏中，晟然拿着软棍一会儿当围巾，一会儿当照相机，一会儿当尾巴，由于这些活动都没有多大意思，就没有玩起来，后来他又想到了放礼炮，不光自己玩的开心，还吸引了其他小伙伴过来，由此可见孩子的游戏来源与生活，他们将生活中观察到的现象搬到了幼儿园来，特别是小班的孩子，生活经验对他们的影响特别大。教师思考小班的幼儿年龄特点决定了他们兴趣不稳定，而且不能清晰地表达自己的愿望，这就需要老师细致地去捕捉、去观察和帮助引导。从晟然的游戏过程可以看出，孩子不会与同伴交往，自己玩自己的。《指南》中指出“小班幼儿的社会发展特点往往比较关注自我，较少关注同伴，交往范围小，缺乏主动交往的技能。尽管小班幼儿有了同伴交往的需要和初步的能力，但是受自我中心心理特点及现代家庭生活方式的影响，这些幼儿与同伴交往的机会较少。所以很多孩子喜欢自己玩，不太愿意主动交流。只有当看到别人玩的很有趣时才会加入到集体游戏中去。 　　自主游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培养其多种能力发展的一种颇受孩子喜欢的活动。我觉得这也显现出了游戏情景对孩子们自主游戏的有效性。调动从多样化的活动形式让幼儿爱上玩；多角度的情绪调动让幼儿创造玩；多维度的运动保障让幼儿尽情玩。